浅谈学生问题意识的培养2

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1、浅谈学生问题意识的培养长乐市下朱小学李容爱因斯坦说过：“提一个问题比解决一个问题更为重要。”因为问题的解决也许是数学或实验上的技能，而问题的提出却是需要创造性的想象力，那是科学的真正进步。然而，目前特别是农村小学，学生的问题意识还是相当薄弱的，学生只局限于怎样回答问题，老师问，学生答，这种传统的教学模式极大程度限制了学生的思维发展。正所谓“发明千千万万，起点在一问题。”教学中鼓励学生大胆质疑发表不同的见解，让学生带着问题学习，多问几个为什么，善于思考、勤于求知。让问题走进学校、走进课堂、走进每一位学

2、生。一、创设良好的情境，让学生敢问我们认为学生的问题意识能否被唤醒，取决于是否有一个适宜的环境氛围，让学生倾吐心中的疑惑。在传统的教学影响下，学生习惯解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没机会自己发现并提出问题。这就要求教师要有意识地设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，消除学生紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中，迅速进入最佳学习状态，积极思维，敢于质疑。问题情境可以从以下途径创设：1、联系学生原有知识经验创设问题情境。2、提供直观教材创设问题情境。3、让学生提供相关材料创设问题情境。4、通过演

3、示、实验、游戏、竞赛等产生问题。5、由教师提出相关的教学目标或学生自主提出相关学习目标创设问题情境。例如，在教学“按比例分配”时，出示这样一题“在冰心公园举行的钓鱼比赛中，王强钓鱼的条数和宋刚钓鱼的条数比是3：4。如果两人钓鱼的总数不到30条，你能算出他们每人至多钓多少条鱼吗？”出示题目后，学生根据原有的知识经验提出：“老师，这道题缺条件，没有告诉我们他二人钓到鱼的具体数量，不能按比例分配。”这时，我引导：“钓到鱼的条数应该是什么数？”学生回答：“鱼的条数应该是整数。”于是，同学们重新审视这道题，通

4、过讨论交流，小组合作，发现题中隐藏的条件，提出自己的见解：因王强钓到鱼的条数占3份，宋刚钓到鱼的条数占4份，他们钓到鱼的总条数一共占7份，而题中隐藏的条件“最多钓多少条？”这就意味着钓到的总条数是7的倍数，同时又小于30范围内最大的整数。所以王强和宋刚每人钓的条数便迎刃而解了。可见，我们在教学中应抓一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况创设情境，学生就乐于、敢于将自己的疑惑提出来。并渴望将这些知识弄明白，因而积极主动地去学习和探索。一、逐步形成质疑问难的方法，让学生善问。在数学学习中，学生对一

5、些数学事物和知识都有自己的理解与领悟，他们想提出自己的看法与问题，但往往缺乏提问的技能，想问又不知怎么问，提的问题要么与数学教学内容联系不紧，不是关键性的问题;要么与自己的数学思维不吻合，词不达意。所以教学中，培养学生提问技能是激发学生问题意识的重要内容。在数学教学中，我主要从比较中引疑提问、观察中提问，猜测中提问等方法来培养学生的提问技能。1、比较中引疑提问培养学生创新意识，就要鼓励学生质疑问难，引导学生学会比较，培养学生对问题的洞察能力，从而使学生敏于质疑问难，提出核心问题，解疑、释疑。例如，比

6、较下面每组分数的大小：首先引导比较三道题的异同：题中分母相同，所以‹，题中分子相同，所以〈，第题分子分母都不相同。接着分析明确：两题的结论是解决题的基础。最后引疑：第题中分子、分母均不相同，如何进行比较？于是，有学生质疑，怎样把转化成分子相同或分母相同的？在质疑中明确了解解决问题的方向。2、观察中提问把数学学习与日常生活紧密结合，让学生亲自体验日常生活活动情境中的数学问题，并加以积累形成经验，从而更好培养学生观察问题和解决问题的能力。如教学完《利息》一课，我出了一道练习题：小军把800元存入银行__

7、______,_________,到期后他连本与利息共可取多少元？“——”中自由选择存期，并找出相应的年利率列式计算。通过让学生观察生活中实际问题，培养学生多向思维，多角度多侧面思考提出问题的能力。3、猜测中提问小学数学教学中许多内容是由已有旧知识进行类比迁移的，教师应善于把若干相同或相似的不同事物放在一起进行比较，让学生由已知的旧事物去猜想提出新事物是否也具有相同或相似的问题，例如教学“圆锥体积计算”时，课件出示圆柱，并将圆柱切削成一个与圆柱底面积、高分别相等的圆锥。教师让学生猜一猜，等底等高圆柱

8、和圆锥，它们的体积有什么关系？生1提出：如果圆柱和圆锥底面和高都分别相等的话，那么圆锥体积可能是圆柱的二分之一。生2提出：可能是三分之一。生3提出：可能是五分之二。合理的猜想激发学生想问的兴趣，在不断类比猜想中，问题提出中，最后揭示规律，掌握数学思维方法，收到良好的教学效果。三、积极评价，让学生乐于问。要让学生逐步提高提出的数学问题的质量，善于提出数学问题，教师还应注意及时对学生的数学问题及观点进行客观、科学、发展性的评价。正确的评价能激发学生学习的热情，积极主动思考