新课程理念下生活中的物理学习探究

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1、新课程理念下生活中的物理学习探究江西省景德镇市第五中学　罗英关键字：新课程理念　生活中的物理　探究式课堂教学新课程理念下的探究式课堂教学的基本思路是：遵循学生的认知规律，以新课程理念为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。在教学结构上，主要体现在：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合，从而让学生像科学家那样经历一个提出问题──实验探究──总结提高的过程。第一步：提出问题科学探究问题的提出的来源可以有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；

2、二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。1、创设情景，发现问题情景教学是一种通过创设不同教学情景，引导学生在特定的场景与氛围中进行学习的教学方式。设置情景，一方面使物理问题有了赖以生存的土壤，另一方面也可以吸引学生的有意注意，使学生注意观察，保持持久的学习物理的兴趣和积极性。在教学实践中，我们可以根据不同的教学目标与要求创设各种不

3、同的教学情景，如问题情景、释疑情景、演示情景、赏析情景、探究情景、矛盾情景、交际情景、讨论情景、阶梯情景、读议情景、感悟情景、迁移情景、应用情景等。这些情景实际上是可组合、可变换的场境与氛围，既可以是真实的情景，也可以是虚拟的情景。在创设情景时要尽可能的使学生的认知发生矛盾冲突。在物理教学中，创设情景、发现问题可以从以下几个方面入手：（1）借助生活、生产实例引出问题，创设问题情景。物理是一门自然科学，它源于社会、用于社会、改造于社会。因此，在教学中选择与生活、生产密切相关的知识创设情景，能够使学生理论联系实际，活学活用，并增强学生关注社会、关心生活的意识。例：第二章光现象在学这一章时，教师先

4、打开舞台旋转灯，播放音乐，创设轻松活泼的生活场景。音乐使学生放松心情，活跃了气氛，漂亮的灯光吸引住了学生的目光和注意力。讲述光源定义后，让学生举出生活中一些光源，再进行分类，这使物理学贴近生活，并让学生充分开动脑筋，激发兴趣，产生探究的欲望。另外，这个过程也是一种探究过程，只是不是遵循完全步骤的探究过程。风霜雨露、雷鸣电闪、潮起潮落、月圆月缺、蓝天白云、雨后彩虹、水中倒影等等奇妙的现象从小就深深地吸引住我们。有的学生疑问过，但也有些人不善于疑问，熟视无睹，如果教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。（2）借助玩具激发学生兴趣，引起求知的心理。很多玩具的设计或操

5、作都关系到一些科学原理。在教学上应用玩具可以先利用玩具的趣味性来吸引学生的注意力，引起学习动机，进一步利用玩具的操作来说明一些科学原理或现象，把玩具作为科学探究的对象。只要教师加以适当地引导，就能使学生从单纯的感兴趣到进行有系统的科学探究。例：亮亮球（亮亮球是直径约为5cm的弹性透明球）（教师给学生一些亮亮球，让学生自己玩一玩，提出问题）学生会觉得发觉一些现象，并感到困惑，从而提出：“球在什么情况下会发亮？为什么会发亮？”“为什么让球从一定高度落下，当球落到硬地板上时，球内便闪闪发光；但当球落到松软物体上时，球就不亮呢？”（3）借助演示实验创设问题情景。例：“大气压强”（用“魔瓶”引出问题）

6、教师：我们听说天方夜谈的神话中有一个魔瓶，那个魔瓶是千万不能打开的。我这里也有一个魔瓶，那瓶塞恐怕也是不能打开的吧？！有哪位同学想上来打开试试？（一名学生上讲台打开瓶盖，并且很快地将瓶盖盖上。）[课刚开始，教师就用“魔瓶”给学生一个惊奇，一下子把他们的注意力都集中了起来。]教师：刚才，你看到了什么现象？学生：有红水从瓶子里流了下来，瓶盖盖上后，水就不再流了。教师：大家看了这些现象，有什么疑问呢？学生：“打开瓶塞时，水怎么从瓶底流出来了？”“赶紧把瓶塞塞上后，为什么水又不流了？”[激发了学习兴趣，给学生以悬念，提出了问题，为了解决“为什么”，他们就会自觉地认真地去学习，去探讨。]（4）利用人体

7、来完成物理实验，亲身体验。利用人体来完成的实验，可以带来最直接、最生动的亲身体验，从而引起更强的好奇心和兴趣。例：体会力的相互是作用的（教师指导学生将左右手的食指勾在一起，感觉两只手指的用力情况，看看能不能只有一只手指用力）教师加以引导，使学生提出：“为什么只有一只手指用力没能将手指勾在一起？”“为什么要将手指勾在一起，如果只有一只手指用力，势必会引起另一只手指也用力？”（5）通过陈述故事或观看电影片段的方式