课文教学指导中学生写作

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1、课文教学指导中学生写作摘要：作文教学是语文教学中的老大难问题。课程标准提出：写作教学要关注学生的内心需求，关注学生对生活的体验，关注学生个性化的表达，鼓励学生多说自我话语。要教师把言说欲和言说权归还给每一个言语生命。关键词：作文教学；品读课文；尝试写作著名教育家叶圣陶先生说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”此言不虚，且不说学生写好作文将来可以会大大便利就业，为自己争取更多发展机会，就是现在的重点高校自主招生也为作文尖子生敞开大门。随着教学改革的不断深入，中高考试题量增大，对写作功底提出更高要求。有人说“作文教学是中学语文教学的半壁

2、江山”，但现状是，学生写作兴趣不浓,缺乏主动性、积极性,写作训练严重不足；加上传统作文教学模式陈旧，作文教学已成为语文教学中的老大难问题。课程标准提出：写作教学要关注学生的内心需求，关注学生对生活的体验，关注学生个性化的表达，鼓励学生多说自我话语。要教师把言说欲和言说权归还给每一个言语生命。为了充分调动学生的言语欲望，我主要依托所学课文，从课文中寻找话题鼓励学生畅谈和表达自己的生活经历和感受。在此结合朱自清的《背影》一文来谈谈我的尝试。在《背影》教学中，我结合本文主题，设计的第一个教学环节是“联系生活忆亲情”。我首先问了一个每位学生都可以回答的问题：“你家里有几口人？

3、最关心你的人是谁？”学生一下子叽喳开了，谈的很开心。在此基础上，我提高要求追问道：“既然他们那么关心你，那就请你用一句话来表达你对他们的爱意。”有一位女同学说：“爸爸、妈妈，能做你们的女儿是我最大的幸福，我下辈子还做你们的女儿。”当时我们都被这女生陈述的永恒的爱深深地打动了。其他同学也纷纷争着表达自己对亲人的爱，整个课堂立即被一股浓浓的亲情氛围包裹着。第二个环节是“品读主体段理解亲情”。这个环节花费的时间最长，我设计了这样的问题：“作者设置了一个怎样的情景集中表现父爱之深？文中哪些词句让你感受到了浓浓的父爱？”同学们自读课文，边读边勾画语句，边有所思考。经过一阵自由发

4、言，我们达成这样的共识：这是一段动作描写，栩栩如生地描写了父亲爬过铁道买橘子的感人情景，细针密缕地勾绘出他行动艰难的“背影”，字里行间充溢着他对儿子的舔犊之情。“蹒跚”反映他的肥胖体衰，步履艰难。“探”显出下去时的不利索。接着连用“攀”、“缩”、“倾”三个动词，细腻而又简练地写出了他爬月台的整个动态过程，表现了他爬上月台的艰难。通过这个环节的设置，同学们意识到：生活中要用心观察人物的行为，抓住其形象特征，找到其典型的动作细节，写出其鲜明个性。最忌面面俱到，一定要选择最生动、最精彩的动作，选择那些最能表现人物思想，体现人物性格的动作。第三个环节是“品读辅助段话语亲情”。

5、为了帮助学生了解散文“形散而神不散”的特点，我采用请同学们当辩护律师的方法来阅读课文的辅助段。有的学生主动请缨说：我想给第二、三自然段当律师，“那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子。”“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。”这些句子，于淡淡的描述中，勾勒出家中光景的惨淡，为下文描“背影”渲染气氛，也为让读者去体会生活如此不如意之时那份父爱的深沉、细腻做下了铺垫……通过这个环节的设置，学生很快弄明白了辅助段（就是运用的辅助性的表达技巧的段落。如：伏笔铺垫、渲染烘托、悬念对比、抑扬手

6、法、正侧互衬等）存在的理由。这一环节的设计，不但进一步加深了学生对亲情的感悟，也从一个侧面对学生理解散文的写法起到了指导作用，给学生一个启迪：景物的衬托、环境的描绘等对表现文章主旨具有很好的推动作用，有时候甚至是必不可少的。第四个环节是“品读全文解构亲情”。为了帮助学生梳理本文的脉络，弄清文章的线索，我接着鼓励同学们说：瞧，经过大家这么一辩护，课文的每一个自然段都可以大大方方地保留下来了。现在请同学们完整地读一遍课文，想想段与段之间是怎么联系起来的？同学们不约而同地告诉我说各部分内容是通过“背影”这个细节联系起来的。这样一遍遍读下来，学生对本文以小见大的写法便弄得很明

7、白了。第五个环节是写亲情。明确了学习的东西，结合此时同学们胸中涌动的亲情，我让同学们进行课堂小练笔：选择你的亲人中最让你感动的一件小事、一个眼神、一个细微的动作，感受亲情，抒写亲情！通过此环节的设置，同学们把心中的情和课上学到的小知识相结合，在抒写亲情中，感情得到熏陶和提升，更好地实现了这节课在情感价值观方面的教育目标。学习语文的最终目的是为了感受生活，通过写作反映生活，激活学生直接和间接聚集的经历和感悟，实现由“知”向“行”的转化。那么写的时候要注意学习哪些东西呢？我认为有以下几点：学习本文一线穿珠的结构；学习本文一见钟情的细节；学习本文一挥而就的