数学教学中引导学生自主发展模式探析

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1、数学教学中引导学生自主发展模式探析江苏省宿迁市宿豫区实验高级中学张启芝摘要：人类进入二十一世纪以来，随着知识取代资本，能源成为最重要的生产因素以及知识更新周期缩短，我们的思想观念、思维方式和学习方式，也在悄悄地发生变化，未来社会对人才终身学习能力的要求，使得数学教学必须朝着对学生终身发展负责的方向去探索，实现教育对人的发展的终极关怀。而我国几十年来中学数学教学已形成了一种模式：以解题训练为核心，注重“高密度，大容量，快节奏”的习题演练，强迫性识记，机械性模仿，重复性训练，这一切丝毫不能促进学生数学意识的形成和数学素养的积淀。显然这种被动地接受知识的模式已不能适应现代社会发展的需要；另一方面，

2、新课程改革的最高宗旨和核心理念是“一切为了每位学生的发展”，即教师要帮助学生搜集和利用学习资源，帮助学生开发潜能，最终实现学生的全面、协调发展。因此，引导学生自主发展教学模式的建立和推广具有重要的现实意义和重大的历史意义。关键词依据原则途径一、引导学生自主发展的理论依据《人人数学教育的未来》中指出：“数学是一门有待探索的、动态的、进化的思维训练，而不是僵化的、绝对的、封闭的规则体系；数学是一门科学，而不是一堆原则，数学是关于模式的科学，而不是仅仅关于数的科学”。在教学论中，对“教学”的一般界定为：“5教学是教师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发

3、展，形成良好的思想品质”。我们面对的是一个个活生生的“人”，而不是机器，从教育学的角度看，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师的辛勤指导下不断成长和壮大起来的。因此，每一位教师都应掌握并遵循学生的身心发展规律，相信学生的确潜藏着巨大的发展能量，坚信每一个学生都能培养成才，都能获得成功。赞科夫的“教学与发展原理”指出：要促进学生智力、道德、情感、性格等整个身心全面发展，是教学的出发点和归宿。教师要促进和引导学生越学越聪明，越学越主动，越学越会学，越学越爱学，我们要充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，是学生成为教育的主人。另外，事物的发展变化主要取决于内因，内驱动力是学生发展

4、和完善自身素质的内在动力。作为一个教育工作者，必须不断强化每位学生的学习动机，增强学习的内驱力，不断激发学生学习的积极性。二、引导学生自主发展的原则高中数学高度抽象性的特点，造就了数学难懂、难教、难学，这就更需要学习者经历、感受、体验和思考的过程，并用内心的体验和创造的方法来学习数学。只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时，才能真正地懂得数学，学好数学。引导学生自主发展，就要充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主探究的意识和能力，同时还要注意自主学习与交流合作的有机结合，培养合作的精神。其次，引导学生自主发展，重在强调教的本质在于引导“引”5的特点在于含而不露，指而不明，开而不达，

5、引而不发，教师是学生学习的引领者和促进者，是学生能力的提高者。三、实施引导学生自主发展的途径和方法1、明确教学过程的正确含义，建立新型的师生关系教学是心灵与心灵火花的碰撞，是教与学互动，是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，实现教学相长的共同发展。因此，我们要建立新型的师生关系，彻底改掉过去“学生的老师和老师的学生”为“学生式老师和老师式的学生”教师由“教学中的主角”转向平等中的首席。2、改变过去教学“重结论，轻过程”的局面学生的学习应该是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师设计的课堂教学过程

6、，一方面要暴露学生的各种疑问、困难、矛盾；另一方面，还要充分展示学生的思维过程，形成独特的个性思维和创新成果，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。3、优化课堂结果，采用探究式、讨论式、尝试式等课堂教学模式(1)探究式：学源于思，思源于疑。探究式学习主要是给学生造疑，并引导学生质疑、解疑。它能启迪学生的科学思维，揭示现象的本质，充分调动学生的潜在能力。（2）讨论式：这种结构是有教师现提出有意义的问题，引导、激发学生讨论，培养学生思维能力的一种教学模式，教师是问题的主要设计者，解决问题的引导者，而学生是讨论的主体。5（3）尝试式：这种结构突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法

7、。其程序为：定向自学——尝试练习——教师点拨——再次练习。这种结构更适用于实验课，习题课的教学。4、组织课堂教学，坚持“四让”（1）让学生主动参与。教师要激发学生主动参与的愿望，引导学生积极探索解决问题的思路和方法。（2）让学生自我调控。在教学过程中，让学生积极主动学习，能够自我控制自己的学习行为，当学生遇到挫折时，教师要适时引导学生调控自我心理，以保持良好的学习心理状态，让学生能够正确地等待学习中的成功与失