在数学教学中引导学生自主学习

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1、在数学教学中引导学生自主学习　　基础教育由“应试教育”向素质教育全面接轨，成为广大教师的共识的今天，引导学生自主学习也成为广大教师的重点研究课题。在数学教学中，如何引导学生自主学习，发挥学生的主体作用呢？本文试就在数学教学中引导学生自主学习的实施谈及个人的浅见。　　一、激发兴趣，调动学生自主参与学习　　学生的学习兴趣是学生学习的动力，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。对于小学生老来说数学知识由于比较抽象而显得相当枯燥，因此影响了学生们学习数学的情绪。要解决数学的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾，就要充分运用其直观性进行教

2、学。除了运用教具、学具外还要运用现代化教学手段（包括计算机辅助教学与多媒体教学）。要让学生动手、动口、动脑，调动多种感官，是数学学习活动更加生动活泼。通过各种方式来激发学生的学习兴趣，引发学生对所学知识的好奇、疑惑、喜欢等知觉，由此激起学生的求知动机，调动学生自主参与学习与学习的兴趣。　　例如：教学“用2―6的乘法求商”时，我边展示生动活泼的图片用生动有趣语气讲述：小朋友们今天老师给你们讲一个“后妈妈分桃”的故事，有一天，小猴和伙伴们下山去玩，走着走着，他们看到一棵桃树上结满了又大又红的桃子，急忙摘了一些，兴冲冲的回家了，

3、后妈妈看到孩子们拿回来了这么多桃，可高兴了，说：“今天，妈妈给你们分桃吃。”4猴妈妈问：一共有多少个桃子（看黑板上的图片回答18个）猴妈妈准备给每只猴子分3个桃子可以分给几只猴子？大家来帮猴妈妈分一分好吗？用手中的学具代替桃子赶快动手分一分，再说说分的过程。随着老师的讲述和有趣的图片，学生兴致盎然，兴趣被激起，思维也随着进入到了问题的关键。从而极大地调动了学生的学习兴趣与参与意思，动手能力。教师由此竺纸学生展开讨论，自然而然的进行了对新知识的学习。　　二、为学生提供自主学习，主动探究的机会，促进学生自主学习　　随着教学思想

4、的不断更新，目前广大教育工作者都注重了课堂上应以学生为主体，因而要为学生提供自主学习、主动探究的机会，把时间和空间留给学生自己主动参与数学活动的全过程，让学生充分展示自己的建构过程，不仅知其结果，而且了解自己所得结果或结论过程及先决条件，必要时能用图表、图示及语言等方式展现自己的建构过程。作为老师，应在学生所能及的范围内，让他们自己来解决问题，凡学生能探索的出的，教师决不替代，凡学生能独立既现的，教师决不暗示，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。　　例如：在教学两位数

5、加两位数的计算时，结合生活情景引出算式23+31=（）后，就放手让学生自己探索计算方式，并在小组内交流，由于学生拥有不学习主动权，因而充分发挥了思维的才智，他们都能积极主动地探索计算方法，在全班交流中，学生说出了多种计算思路：①3+1=4②23+30=53③20+31=51　　20+30=5053+1=5451+3=54　　50+4=544　　这样的教学，把学习的时间和空间留给学生，给学生提供探究和交流的机会，让学生都能充分地、主动地表现自我，使他们的潜能得到相应的发挥，促进学生自主学习，提高了学生的能力。　　三、指导探究

6、方法，引导学生自主学习　　我们要在研究、实践中学习数学。这样，才能既习得人类正确的认识成果，又具有人类认识过程的活动方式和活动能力。为此，教学时，教师应鼓励学生联系自己的知识和经验，从不同角度探索问题的解法，鼓励学生采用不同的解决方法。如，我在“园林工人用盆花摆成了一个正方形，正方形的四个角上都摆花，每条边上各有8盆花，正方形的四条边上一共摆了多少盆花？”一题的教学中，引导学生采取多种的解决方法与策略，即有的用画图的方法，然后数出有几盆花；有的用列式计算方法8×2+6×2，并用画图进行说明；有的认为四个角上的花计算时重复了

7、，应该8×4-4；还有的学生认为这个问题可以用植树问题的解决方法来解决，即：正方形四条边上的花相当于植树问题中的一端种树的情形，只要算出间隔数就是花的盆数，每条边是7个间隔数，所以有28盆花。学生所采用的这些解决问题的方法与策略，或许有优劣之分，但只要是合理的，教师都应给予肯定和鼓励。对于探究方法上的指导，教师应采用“适时指导与适时点拨”相结合的方式。使学生逐步积累探究问题与解决问题的方法和策略。　　四、创设情境，引导学生自主学习4　　对学生来说，学习动机是实现自己的理想目标而力求学好的内部动因，他总是和需要直接关联的。小

8、学生入学前已有一些生活经验，他们对数学知识有一些肤浅潜在的需要。因此，数学教学的关键在于教师创设问题意境，提供实在在的需要，不断唤起学生的求知欲望，引领学生积极而主动地获取知识。　　例如在教学中“人民币的认识”练习课时，根据教材提供的“我们来当家”主题图，采用小组学习，让学生按男、女生来分别扮演图中的“