如何提高农村小学数学课堂教学效率

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1、如何提高农村小学数学课堂教学效率我校是泾源县新民乡的一所民族小学，长期以来由于该乡贫穷落后、信息闭塞地区文化程度偏低等因素的影响，课堂教学主要限定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂与实际的联系，致使课堂教学无效现象大量存在。其中最主要的问题就在于教师在教学中禁锢了学生的学习主动性，对于新课程要求中课堂重难点应由学生在教师引导下完成这一环节，老师很少交给学生去做，害怕影响课堂教学。久而久之就形成教师讲、学生听，教师教得辛苦，学生学得痛苦。逐渐，学生对数学学习产生了厌烦心理，失去了兴趣。近年来，通过参与我校优质课比赛、观看

2、教学录影等一系列教研活动，本人对影响农村小学数学课堂教学效率的因素和对策有了粗浅的认识，下面就谈谈自己的看法：一、原因探究（一）教学模式单一，走进付出多，效率低的怪圈我们常说教师是“水桶”，知识是水，那么如何让学生喝到水，根本就是教学方法的问题。在课堂教学中，如果教师们经常不注意方式方法的话，就会把课堂演变成“灌水”的教与学的过程。于是，题海战术、课堂补漏，给学生不仅增加压力，而且降低了效率，其结果是教师累、学生苦、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。 (二)以教师为中心，忽视学生主体发挥传统教学，以“五个中心”为主，即教

3、学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生成了配角；现在即使运用电子白板等多媒体教学，也存在教师是放映员，学生是观众，课件是影片的问题。主要原因在于教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，忽略了“学生吸收了多少”；学生只知道“学什么”，不掌握“怎样学”，因此学习效益还是差。（三）重知识传授，忽视过程教学和情感教学课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用

4、，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，而对学生学习能力发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导致很多学生不会思考、不会质疑，不能创新。（四）教学活动形式多样，效果不佳在日常的教学中教师不能把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学表面形式，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的格局。（五）以书为本，忽视了教材分析和学情把握教学中，教师不能把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的个体，不能将学生

5、的差异视为一种教学资源，加上农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，他们的知识基础薄弱、学习能力差、个体差异大、思维的平均水平较城镇小学生差距大，这样用同一把尺子衡量不同水平的学生，岂不是一刀切。二、低效率课堂原因分析（一）农村小学教师缺乏主动学习的意识。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老教师明显的感觉教学“吃力”：一是把握不住教材，以前的老教材的设计，不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅情景图画，练习题都比较少，重点在哪儿，难点在哪儿，很难把握。二是由于知识更新跟不上，部分小学数学

6、教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏研修学习的自主性，即使参加一些进修，又不能对所学知识的“内化”。因此教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，使教学在很大程度上形成“教者面面俱到地讲，学生消极被动地接受”的形式，这样的教学势必引起学生的厌烦情绪，从而导致了低效率课堂的出现。（二）习惯于传统教学方法。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于传统的“讲授式教学”。虽然近几年我县一直有送课下乡的公开课、优质课学习活动，教师们逐渐对于课堂教学有了新的认识和追求，也将这种授课形式尝试着运用在实际课堂中，并有了一定的成效，

7、但这只存在于每个学校的个别课堂教学中，但仍有很大一部分老师依然在课堂上讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是是否有大而整齐地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的实效课堂。（三）在应试教育的引导下，无法改变教学质量的评价方式。当前学校对教师的评价仍是教学成绩占首要位置，领导、家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是以为好教师。从而与新课标的要求存在一定差距。（四）家庭教育严重缺乏。我校处于民族贫困农村地区，近几年当地政府比较重视教育问题。但因大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现

8、两种现象，一是望子成龙，对子女期望值较高，但由于自身文化程度的问题，在教育孩子学习问题上往往没有说服力，比如：督促孩子写作业时，只要看着孩子写就行了，写的怎样就看孩子的自觉性；二是认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严：孩子考的好，就高兴，考的不