最后一课说课

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1、《最后一课》说课【课文品读】极具魅力的精彩片段《最后一课》的高潮和尾声部分，无疑是极具魅力的精彩片段。可以说，它的每一个语言符号都有着自己的表现力：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，──你们走吧。”这里是非常精粹的综合描写。短短的100多字，不

2、仅让钟声与号声渲染出悲壮的氛围，不仅通过“我”的眼睛来感受先生的高大，更是对先生进行了外貌、语言、动作、神情、心理各个方面的综合描写。特别是动作的描写，极好地表现了人物对祖国的强烈热爱和将要离开课堂的深深哀痛。声音的描写有着丰富的表达作用。教堂的钟声“忽然”响了，让上课的人们心头一次又一次地收紧──这最后的一课就要结束了，多么让人不情愿，多么令人心碎。钟声与号声的混响沉重地敲击着韩麦尔先生的心房，巨大的悲愤，让他最后只能有惨白的面色、全力写字的动作和无声示意的手势。动作描写极其符合人物当时的处境。“他哽住了，他说不下去了”是一个层次，这里写的主要是神态，表现

3、的是内心巨大的悲痛。“使出全身的力量，写了两个大字”是又一个层次，这里写的主要是动作，表现的是韩麦尔先生对祖国的无比热爱，千言万语都凝聚在“法兰西万岁”这两个字上了。“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”是第三个层次，这里描写既注重动作又注重神态，表现出来的则是韩麦尔先生难以言说的内心伤痛。动静的对比让人震撼。“使出全身的力量，写了两个大字”是动态的描写，它让我们想到了韩麦尔先生动作的幅度与力量，让我们想到了两个大字的色彩、线条与形态，更让我们感受到韩麦尔先生发自内心的热爱祖国的强烈呼声。“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……”是静态的

4、描写，可以说此时的韩麦尔先生已经心力交瘁，也可以说此时的韩麦尔先生悲愤到了极点，还可以说此时的韩麦尔先生实在不忍心和学生告别，内心复杂的情感，都由这无声的动作传达了出来。文中最后一句话极好地将人物形象定格了：然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，──你们走吧。”教室里的情景是寂然无声的，但他“从来没有这么高大”，他像一尊雕像，定格在读者的脑海里了。这种描写的艺术力量正如林斤澜先生所评价的那样：短篇小说……最后一句话能起的作用，也往往是长篇不能够的。精彩的最后一句，有时候好比拳击中的最后一击，有时候好比画龙点睛，有时候带动全篇，

5、竟有叫全篇改观的，有时候又一言发人深省，一言绕树三匝……(林斤澜《论短篇小说》，引自《新华文摘》2007年第8期)即使是标点符号的使用，都处处表现着情景、情绪与情感。注意，写钟声号声的三个句子后面都是句号而不是逗号。这里表现的是，每一种声音的响起，都是对人们心头的重重地撞击。更要注意品味的是，文中三次用到了破折号──第一次，是解说，是对文章开头写普鲁士兵的照应；第二次，是写韩麦尔先生的哽咽，写他的语不成句，表现的是他的悲伤；第三次，表现了人们对韩麦尔先生手势的理解，先生要让大家离开，他心中的悲痛如何能用语言来表达！当然，这里的一切都是小说情节发展的结果，它让

6、我们感受到叙述的视角之美，描写的画面之美，语言的精粹之美，描写角度的丰富之美，动静结合的层次之美以及人物心理表现的复杂之美，它更让我们体味这些文字在全文中的作用：当韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造，使他真正成为一个爱国志士。不仅如此，作者也通过韩麦尔先生不朽的形象表现了法国人民深切的爱国主义精神，让我们每一个人都在情感上受到强烈的震撼。【语言卡片】“我”我想就别上学了，到野外去玩玩吧。我……上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。我那时脸多么红，心多么慌！我的最后一堂法语课！我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难

7、道这样就算了吗？我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”真奇怪，今天听讲，我全都懂。啊！这最后一课，我真永远忘不了！“我”的教室整个教室有一种不平常的严肃的气氛。后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人……个个看来都很忧愁。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心。郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。“我”的老师我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱

8、边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这可怜的人好像恨不