最后一课教学设计、说课、反思.doc

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1、语弍教禽专北姜员会《最后一课》教学设计、说课及教后反思【核心素养解读】1.通过对《最后一课》情感内涵的体验过程，有效培养学生的爱国主义、社会主义核心价值观和健康的审美情趣，发展了学生个性朗读和分析能力，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。2.通过对《最后一课》现实意义的解读，让学生意识到语文学习与爱国的重要关系，着重培育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯,初步掌握朗读分析课文的基本方法。3.通过对《最后一课》背景资料的了解，发展学生联系国家历史命运思考文学作品的能力，学习科学的人生思想方法。4.通过《最后一课》朗读技能

2、训练的过程，引导学生主动进行探究性学习，在朗读练习的实践中学习和运用语文。5.通过《最后一课》人物描写方法分析过程，培养学生独立阅读的能力，学会运用找关键词、有感情朗读体验、人物描写方法分析、联系写作背景、联系历史现实思考等多种阅读方法。通过有感情朗读的方式，直接从情感体验入手，引发学生共鸣，提升感受和理解力，加强课堂效率。从而达到初步鉴赏文学作品，切实丰富学生的精神世界的目的。【教学目标】1、抓住重要语句理解其深刻含义。2、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。3、把握小说的情节结构，从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题和人物思想感情的能力。4

3、、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。【教学重点】1、把握人物的描写手法及对人物思想的影响。2、体会文中所表现的强烈的爱国主义情感。【教学难点】1、深入细致地把握人物的心理。2、领会小说所表现的强烈的爱国主义情感【学法指导】《最后-•课》是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律。本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。因此学习这篇小说时应通过分析人物形象，揣摩作者的思想感情，体味文中所传达的强烈的爱国主义情感。一、激情导入，渲染情感。（播放一段日本侵略者的铁蹄践踏中国东北的视频）导入语

4、：同学们，这些残忍的镜头，不由得又一次把我们带入了85年前那个令人心碎的口子。1931年9月18口，口本帝国主义的铁蹄踏上了我们中国东北这块美丽富饶的土地，开始了他们长达14年的殖民统治。从此，那里的人民失去了自尊，有些地方还失去了他们赖以交流的祖国语言一一汉语，被迫改学口语。亡国奴的生活，是怎样的耻辱啊!习的内容：法国作家都德的“最后一课”。在十九世纪的法国，一个叫阿尔萨斯的小镇也遭遇到了同样的情形。这就是我们今天要学（出示PPT课题）（板书课题）（设计意图：视频和导入语渲染气氛,帮助学生进入本课的学习重点：培养强烈的爱国主义情感）阿尔萨斯人民遭遇了什么？这又是怎样的最后的最后一•课下面

5、同学们快速的浏览课文，说说看,一课呢？（出示PPT第一个问题）二、整体感知，把握情节。1、三个问题点出本节课主要任务：使我的最后一-课的韩麦尔先生2、学生解决第一个问题，了解故事主要情节要求：学生跳读课文，冋答第一个问题：“的最后一・课”。引导学生从以下三个方面入手，了解本文主要情节。（设计意图：此环节让学生学生感知本课的主要故事情节，为后面的学习奠定基础）（1）过渡语：同学们和老师都有过“最后一课”的经历，例如：放假前的最后一课、毕业前最后一课、调动工作前最后一课，请问法国作家都德的小说《最后一课》是何种情况下的“最后一课”？这“最后一课”上的是一堂什么课？（出示时代背景，学生齐读）（设

6、计意图：此环节学生通过阅读理解这是一堂法语课，爱国课。因普法战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林，小弗朗士所在的学校被强迫取消法语课。）（2）过渡语：这是谁的最后一节课?（设计意图：此环节学生很容易答出这是小弗郎士的最后一堂法语课、韩麦尔先生的最后一堂法语课，但这也是阿尔萨斯人的最后一堂法语课。第三个答案可能比较难，教师要多加引导，让这个问题答案得到升华，也让本节课的重点和文章的主题进一-步显现出来）（3）过渡语：这堂课与往常的课有什么不同？（PPT出示对比材料）（设计意图：此环节教师要引导学生从课堂气氛、听课的人、老师的教态、“我”的学习态度等均与往常的课大不相同方面进行归纳。同吋，教

7、师要结合课堂实际情况，不断调动气氛。让学生找出答案：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹"的教室，现在“一切偏安安静静的"，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和S其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。）三、自主合作，深入探究。3、学生解决第二个问题，分析小弗郎士形象要求：本节课主要从人物的分析处理上来体现教学的重点。小说