教育技术学理论基础.doc

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1、学习理论行为主义理论产生和盛行年代20世纪60年代以前代表人物美国学者华生、哈佛大学斯金纳教授主要观点1.通过对行为的研究可以获得对各种环境刺激的功能进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体的行为。2.把人的学习看做由刺激——反应——强化间的联结。适用范围在知识、技能的学习和掌握方面应用案例在研究中发现了大量的学习规律或学习需要遵循的基本规则，产生了很多具体的学习方法。认知主义理论产生和盛行年代20世纪60年代代表人物美国心理学家奈塞尔，加涅，布鲁纳主要观点人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。环境只是提供潜在刺激，至于这些外部刺

2、激，至于这些外部刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。认为人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。适用范围在于解释如何使客观的知识结构通过个体而内化为人的认知结构。应用案例指出教师的任务不仅仅是想学习者灌输知识，而是要设法激发学习着的学习兴趣和学习动机。构建主义理论产生和盛行年代20世纪90年代代表人物杜威、皮亚杰和维果斯基主要观点认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是

3、学习环境中的四大要素。建构主义者既反对行为主义机械的反映论，同时对认知主义的客观经验主义不满。认为个体的知识既不是预先生成的也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。适用范围知识的形成过程应用案例人力资源管理案例教学模式研究人本主义理论产生和盛行年代创始于20世纪50年代，60年代后开始盛行起来代表人物马斯洛、罗杰斯、主要观点人本主义强调情感、人格和自我意识在学习中的作用。提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心。强调“以学生为中心”的教育原则。认为学习的本质是促进学生成为全面发展的人。1.知情统一的教学目标观2.有意义的自由学习观3.学生中心的教学观适用范围知识的

4、学习过程应用案例从人本主义教育观角度探讨中外合作办学项目的英语教学模式,强调学生的主体地位,倡导根据学生不同的需求调整英语教学模式不失为一种新的尝试。教学理论发现教学理论产生和盛行年代20世纪60-70年代代表人物布鲁纳主要观点(1)学习一门学科，最重要的是掌握它的基本结构。(2)任何学科的知识，都能有效的教给任何发展阶段的儿童。(3)要学习好，必须采取发现法。适用范围用于提高学生解决问题的技能，激发好奇心，孤立自我指导应用案例改革中小学数理化教材教学最优化理论产生和盛行年代20世纪60年代初至80年代代表人物巴班斯基主要观点(1)教学是一个系统，应该用系统观点、方法来考察教

5、学。(2)教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。(3)教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精力，取得最大效果。适用范围适用于教师的教学活动应用案例帮助教师制定教学方案和组织教学过程已获得最佳效果。发展教学理论产生和盛行年代二十世纪五六十年代代表人物赞可夫主要观点1.以最好的教学效果，促进学生的一般发展；应把一般作为教学目标。2.只有当教学走在发展片面的时候，才是好的教学。适用范围围绕教师的教学活动应用案例暗示教学理论产生和盛行年代创始于20世纪50年代，60年代后开始盛行起来代表人物美国医学、心理学博士洛扎诺夫主要观点1.传统教学法过

6、于强调学习过程中有意识的、理性的作用，而忽视了无意识的、感性的功能，这样不但降低了学习效率，而且导致学生疲劳，不利于学生身心的健康发展和人格的健全发展。。2.认为学习过程中不仅有身体的参与，还有大脑；不仅需要大脑左半球，还需要大脑的右半球；不仅有有意识的活动，也有无意识的活动；不仅有理性，也有感性。适用范围学生的无意注意的学习应用案例假消极——在暗示教学的课堂上，假消极主要通过假消极音乐来实现。消极音乐会的“消极”是相对于积极音乐会的“积极”而言的。在积极音乐会上，教师有节奏地朗凄或表演语言材料，背景是古典音乐，学生身体得到放松，仿佛是在参加音乐会，而在消极音乐会上，学生对呈

7、现的材料不予以积极的注意，但是音乐会的假消极却伴随着学生的大量心理内部活动，因此学生并非处于真正的消极状态。传播模式香农-韦弗模式产生和盛行年代20世纪40年代代表人物香农、韦弗模式图主要观点这是一个心理学模式，把传播过程分为七个组成要素，带有反馈的双向传播模式适用范围解释人类的一般传播过程应用案例成为其他许多传播模式的基础奥斯古德-施拉姆的循环模式产生和盛行年代1954年代表人物美国奥斯古德、施拉姆模式图主要观点1.连接两个单位的是信息，在传播活动中，每个人既是发送者又是接收者，既编码又译码，都具有双