教案乡愁教案 (4).doc

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1、按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放初一语文《乡愁》第一课时导学稿授课教师：时间：一、教学目标：１、通过对诗歌深情的朗诵，理解品味诗歌的语言和结构。2、通过对诗歌深度的挖掘，感受诗歌的优美意境，通过表述培养学生的口语表达能力。3、通过对诗歌深入的感知，感受作者的乡关之思，怀亲之情，激发学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼之情。　　二、教学重点、难点：教学重点：通过表述培养学生的口语表达能力。教学难点：通过对诗歌深入的感知，感受作者的乡关之思，怀亲之情。三、教学过程：1、导入新课：故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开

2、始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，让我们一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。2、揭示学习目标：（１）、通过对诗歌深情的朗诵，理解品味诗歌的语言和结构。（2）、通过对诗歌深度的挖掘，感受诗歌的优美意境，通过表述培

3、养学生的口语表达能力。（3）、通过对诗歌深入的感知，感受作者的乡关之思，怀亲之情，激发学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼之情。3、走进作者：余光中，1928年出生于南京，1949年离开大陆，现居台湾，是台湾诗人。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内

4、一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”4、自学指导：自学提示一：诗人离开故乡几十载，经历了生离、死别，饱尝了乡愁之苦与故国之思，让我们静心聆听，感受全诗。1、听读2、学生自读，读准重音和节奏：小时候后来啊乡愁/是/一枚/小小的/邮票乡愁/是/一方/矮矮的/坟墓我/在这头我/在外头母亲/在那头母亲/在里头长大后而现在乡愁/是/一张/窄窄的/船票乡愁/是/一湾/浅浅的/海峡我/在这头我/在这头新娘/在那头大陆/在那头3、推荐优读4、集体诵读自学提示二：刚才，同学们声情并茂的朗读，深深地打动了我，你们一定是进入作者的情感世界，把诗歌的语言变成自己

5、的心声。为了帮助大家理解诗歌，我们来思考下面几道问题：1、全诗是按照什么顺序结构全篇的？（请在诗中找出依据）2、作者运用了哪些意象来表现乡愁的？它们之间的关系如何？3、四节诗在时间上有什么联系？情感上有什么变化？邮票、船票、坟墓、海峡的具体含义是什么？在这里表现了诗人的写作技巧是什么？（托物寄情）邮票：小时候外出读书，对母亲的思念。船票：年轻时外出谋生对妻子的思念。坟墓：对老死的母亲的思念。升华、海峡两分离，对大陆的思念，由个人的故乡之上升到普遍的家国之思。（意象：诗人心中的物象，沾染或渗透了诗人情感而有所变形的形象。意境：情景交融、虚实相生能诱

6、发和开拓丰富审美想象空间的意象整合。）自学提示三：小组讨论：学习了这首诗你有什么感受？请大家把对这首诗歌的感受用“我觉得……写得好，好在……”句式表达出来，比一比谁说的好。（范例：生：我认为“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。   生：我认为“这头”、“那头”、“外头”、“里头”这几个方位词用得好，好在空间变化。   生：我认为“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。）四、当堂训练：口语交际：读一首诗，不但要

7、去品、去体验、去想像，还要去再创造。诗人用四个形象对乡愁作了诠释。让我们放飞想像，就“乡愁是……”这个话题说话。（乡愁是故乡牛背上的短笛，吹响的是绿色的乡音。乡愁是多情的柳丝，心永远垂向她的根本。）总结：故乡是一首歌；故乡是一首诗；故乡是一种牵挂；故乡是一份眷恋。曾不知多少文人墨客的吟颂、低唱，让故乡的意蕴变得亲切，变得温润。每每诵读，心底便掠起一丝温馨的感觉撩人心绪。诗人用他的爱国热情演绎出优美的诗篇深深的感染了我们。就让我们集体诵读全诗，尝试背诵全诗，用我们的琅琅书声深情期盼祖国早日统一，宝岛台湾早日回到祖国的怀抱。（播放〈〈故乡的云〉〉）五

8、、板书设计：乡愁小时候————邮票————母子分离长大后————船票————夫妻分离后来啊————坟墓————母子死别而现在————海峡