小学科学教学论文 试论影响小学科学课程“三维目标整合的因素

《小学科学教学论文 试论影响小学科学课程“三维目标整合的因素》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、试论影响小学科学课程“三维目标整合的因素       论文摘要：通过对小学 科学 教师科学素养的分析及对昆明市部分小学的教师和学生的访谈，发现了他们在实施“三维目标”整合过程中的问题，站在课程实施的两个主体教师和学生的角度，对科学知识、科学探究和科学情感态度与价值观这三个维度进行了理论分析，归纳出影响小学科学课程“三维目标”实施整合的因素。 　　当代社会呼唤高素质的科技人才，而人才的培养离不开基础 教育 阵地。小学科学课程在全国的普及，对培养小学生的科学素养提供了平台，同时也给小学科学教师提出了挑战，科学课

2、程的培养目标落到实处就是如何实现“三维目标”的整合。本论文经过初步的调查研究，提出了一些影响小学科学课程“三维目标”整合的因素，具体阐述如下。　　1　小学科学课程“三维目标”实施的现状分析 　　1．1科学教师 　　在对昆明市各小学教授科学课程的教师进行访谈后，发现大多数小学科学教师都一直从事 自然 教学十年左右，拥有大专和中师学历的较多(64．2％)，本科学历的较少(16．8％)，还有少数只有高中及以下学历(19．0％)。调查结果显示，只有29．2％的科学教师是理科出身，绝人多数的自然教师均没有自然专业的文

3、凭，于“半路出家”。此外，有65．8％的科学教师受专业训练的时间不足两周。因此，在教授科学课程时，对科学的“三维目标”整合目标的达成难以适应，具体表现在以下几方面。 　　1．1．1“科学知识”方面 　　在访谈中，90％以上的小学科学教师认为现在使用的科学教材知识点不好掌握，没有原来的自然教材系统，对一些科学知识必须查找资料才能获得，增加了备课负担，感觉压力很大。 　　1．1．2“科学探究”方面 　　很多科学教师不知道如何把探究教学运用在科学教学中，认为让学生自己做实验就行了。对科学探究的理念不清晰，导致教师

4、往往为了完成教学任务，采取限定时间来完成探究活动，并鼓励竞争，错误地认为竞争精神是科学素养的内容之一。 　　强调按时完成，要求学生跟从教师的步骤来进行，忽视了科学探究的过程常常是一个试误的过程，探究之实质存过程之中。 　　1．1．3“科学情感、态度和价值”方面 　　在听课过程中，发现小学科学教师基本都很重视学生的合作、交流精神和情感体验，学生往往被分成固定的4—6人的合作小组，几个小组成员都有明确分工，如：有发言人、操作人、记录员等，但合作学习时，往往只是几个同学占主导地位，其余同学只是听从他们的意见，没有

5、发表自己的见解。教师和学生之问的合作学习不明显，学生大多是在迎合老师的观点，把教师看作是课堂上知识的惟一来源。但教师使用的启发式教学，也能激发学生学习科学的兴趣和激情，对科学的了解仅限于教科书，学生对科学的思维方式没有开发出来。 　　1.2学习中的学生 　　学生对科学具有天生的好奇心，教师要学会呵护他们对科学学习的兴趣和自信心，在进行科学探究过程中，让学生通过亲身实践，体会到科学探究的乐趣，获得科学的知识，培养对科学的爱好和理解。 　　学生仍然保持着对科学的学习兴趣，但由于他们的科学实验大多是验证式的，因此

6、，科学学习的核心探究没有真正落实，学生的主体性没有得到充分发挥，课程的许多资源也没有被利用起来。结果造成学生仍然不知道科学是什么，如何进行科学探究，对结论的重视就忽略了科学学习的过程和方法的重要性。 　　2影响小学科学课程“三维目标”实施整合的因素 3科学论文　　新一轮课程改革所倡导的教学观认为，课程不再是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到领悟到、思考到的课程)。因此，教帅和学生不是外在于课程的，而是课程的有帆构成部分，是课程的创造者和主

7、体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。 　　科学教师应该成为学生学习的指导者、促进者和学习的伙伴，真正体会到科学的本质在于探究，要引领学生一起去发现问题、找到解决问题的方法，让自己也成为科学的探索者。但科学教师仍存在的问题在于，科学教师对科学本质的理解欠缺。 　　科学课程的培养目标是培养学生的科学素养，也就是要把科学知识和技能、科学方法和过程、科学情感态度和价值观这“三维目标”整合落实到科学课程的实施过程中。教师应把学生引进科学探究的过程，通过具体

8、的科学认识活动让学生梳理科学精神、培养科学态度、掌握科学方法，了解相应程度的科学知识。 　　科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。对小学生的科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。 　　但实际情况却是，许多科学教师认为：现行的科学课程的知识不系统，对学生应该掌