试论影响小学科学课程

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1、试论影响小学科学课程“三维目标整合的因素　 论文摘要：通过对小学 科学 教师科学素养的分析及对昆明市部分小学的教师和学生的访谈，发现了他们在实施“三维目标”整合过程中的问题，站在课程实施的两个主体教师和学生的角度，对科学知识、科学探究和科学情感态度与价值观这三个维度进行了理论分析，归纳出影响小学科学课程“三维目标”实施整合的因素。 　　当代社会呼唤高素质的科技人才，而人才的培养离不开基础 教育 阵地。小学科学课程在全国的普及，对培养小学生的科学素养提供了平台，同时也给小学科学教师提出了挑战，科学课程的培养目标落到实处就是如何实现“三维目标”

2、的整合。本论文经过初步的调查研究，提出了一些影响小学科学课程“三维目标”整合的因素，具体阐述如下。　　1　小学科学课程“三维目标”实施的现状分析 　　1．1科学教师 　　在对市内试论影响小学科学课程“三维目标整合的因素　 论文摘要：通过对小学 科学 教师科学素养的分析及对昆明市部分小学的教师和学生的访谈，发现了他们在实施“三维目标”整合过程中的问题，站在课程实施的两个主体教师和学生的角度，对科学知识、科学探究和科学情感态度与价值观这三个维度进行了理论分析，归纳出影响小学科学课程“三维目标”实施整合的因素。 　　当代社会呼唤高素质的科技人才，

3、而人才的培养离不开基础 教育 阵地。小学科学课程在全国的普及，对培养小学生的科学素养提供了平台，同时也给小学科学教师提出了挑战，科学课程的培养目标落到实处就是如何实现“三维目标”的整合。本论文经过初步的调查研究，提出了一些影响小学科学课程“三维目标”整合的因素，具体阐述如下。　　1　小学科学课程“三维目标”实施的现状分析 　　1．1科学教师 　　在对市内试论影响小学科学课程“三维目标整合的因素　 论文摘要：通过对小学 科学 教师科学素养的分析及对昆明市部分小学的教师和学生的访谈，发现了他们在实施“三维目标”整合过程中的问题，站在课程实施的两

4、个主体教师和学生的角度，对科学知识、科学探究和科学情感态度与价值观这三个维度进行了理论分析，归纳出影响小学科学课程“三维目标”实施整合的因素。 　　当代社会呼唤高素质的科技人才，而人才的培养离不开基础 教育 阵地。小学科学课程在全国的普及，对培养小学生的科学素养提供了平台，同时也给小学科学教师提出了挑战，科学课程的培养目标落到实处就是如何实现“三维目标”的整合。本论文经过初步的调查研究，提出了一些影响小学科学课程“三维目标”整合的因素，具体阐述如下。　　1　小学科学课程“三维目标”实施的现状分析 　　1．1科学教师 　　在对市内试论影响小学

5、科学课程“三维目标整合的因素　 论文摘要：通过对小学 科学 教师科学素养的分析及对昆明市部分小学的教师和学生的访谈，发现了他们在实施“三维目标”整合过程中的问题，站在课程实施的两个主体教师和学生的角度，对科学知识、科学探究和科学情感态度与价值观这三个维度进行了理论分析，归纳出影响小学科学课程“三维目标”实施整合的因素。 　　当代社会呼唤高素质的科技人才，而人才的培养离不开基础 教育 阵地。小学科学课程在全国的普及，对培养小学生的科学素养提供了平台，同时也给小学科学教师提出了挑战，科学课程的培养目标落到实处就是如何实现“三维目标”的整合。本论

6、文经过初步的调查研究，提出了一些影响小学科学课程“三维目标”整合的因素，具体阐述如下。　　1　小学科学课程“三维目标”实施的现状分析 　　1．1科学教师 　　在对市内各小学教授科学课程的教师进行访谈后，发现大多数小学科学教师都一直从事 自然 教学十年左右，拥有大专和中师学历的较多(64．2％)，本科学历的较少(16．8％)，还有少数只有高中及以下学历(19．0％)。调查结果显示，只有29．2％的科学教师是理科出身，绝人多数的自然教师均没有自然专业的文凭，于“半路出家”。此外，有65．8％的科学教师受专业训练的时间不足两周。因此，在教授科学课

7、程时，对科学的“三维目标”整合目标的达成难以适应，具体表现在以下几方面。 　　1．1．1“科学知识”方面 　　在访谈中，90％以上的小学科学教师认为现在使用的科学教材知识点不好掌握，没有原来的自然教材系统，对一些科学知识必须查找资料才能获得，增加了备课负担，感觉压力很大。 　　1．1．2“科学探究”方面 　　很多科学教师不知道如何把探究教学运用在科学教学中，认为让学生自己做实验就行了。对科学探究的理念不清晰，导致教师往往为了完成教学任务，采取限定时间来完成探究活动，并鼓励竞争，错误地认为竞争精神是科学素养的内容之一。 　　强调按时完成，要求

8、学生跟从教师的步骤来进行，忽视了科学探究的过程常常是一个试误的过程，探究之实质存过程之中。 　　1．1．3“科学情感、态度和价值”方面 　　在听课过程中，发现小学科学教师基本都很