小学美术欣赏教学的误区及对策

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1、小学美术欣赏教学的误区及对策美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径。对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。纵观当前的美术教学，美术欣赏已贯穿从小学至大学的审美教学全过程中。而小学美术欣赏教学，作为培养学生审美素质的初级阶段，必须与儿童的年龄特点相结合，掌握儿童的欣赏习惯和欣赏特征。然而，在实际教学过程中，还存在着违背美术欣赏教学规律的一些误区。下面笔者就美术欣赏教学中潜在的种种误区进行揭示．从理性上进行剖析，同时尝试联系自己的教学实践提出矫正策略，与同行切磋。误区一：课始，教师出示范图后，开始对照范图进行认真详细的讲解，一课下来口干舌燥，学生却神色漠然：

2、于是许多老师感叹，欣赏课难上啊!分析：(1)自主学习的理论认为：学生是学习的主人：学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。同样欣赏教学面对的是小学生，在他们还没有对所欣赏的作品有所感觉时，老师就把一大堆的理论知识塞进他们的肚子里，学生怎能不消化不良呢?最终教师和学生都很累。(2)美术欣赏中，观赏者在观赏美术作品时，最初的感受往往是获得美感的重要基础。儿童更是凭第一印象(直觉)来欣赏美术作品。学生直觉会受到个体知识和经验的局限，感受到的美成分和质量都很有限，但确实是亲眼所见，亲身体验。(3)美

3、术欣赏是主客体的统一，欣赏活动的发展必须依赖于主体的直接参与，主体的审美感受能力的进一步发展，都是建立在与客体发生联系的实际水平基础上的。所以，过早过细地讲解，不利于学生对跟前作品本体的真切感受，抑制了他们的不同观点和看法：策略：(1)课前给学生充分的时间预习，引导学生利用图书馆、网络来收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”。从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣：(2)出示欣赏作品后。教师不要立即讲解。可以让学生读画一到两分种，再请他们说说自己对作品的第一印象。然后出一些思考题，引导学生观察画面。如画面是以什么颜色为主y画了些什么?颜色是暖洋洋的，还是冷冰冰的；是明亮的，还是阴暗的?

4、给你的感觉是快乐的，还是悲伤的?这就有利于激发学生的主观感受，胜于在毫无感受之前就输人某种概念，以造成先人为主的偏见。(3)转化教学形式，变教师唱独角戏为师生共同参与，对于欣赏中出现的一些问题，采用小组合作的形式开展欣赏评论，发挥学生的自主性，鼓励他们发表自己的观点。误区二：为了增加欣赏内容的趣味性，充实课堂内容，教师常准备世界名画、优秀艺术作品等丰富的欣赏资料，但学生看后却说不好看、看不懂。分析：(1)应该说小学美术欣赏课适当地增加一些欣赏内容，能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野。但往往有的老师以自己的爱好，选择作品，忽略了儿童的欣赏心理特征和实际认识水平。在课堂教学中我发现儿童的欣赏具有

5、以下特点：①强烈的色彩能激起儿童的欣赏兴趣、吸引他们的注意力。②欣赏时注重局部或某个细节的观察。③儿童凭第一印象欣赏作品，无意识属性强，受情绪牵制的随意性大。④与他们生活接近的作品，他们大多能够接受。⑤音乐伴奏能加深学生对作品的感受。(2)选好题材、内容是我们欣赏教学中最关键的前提，在这一点上应注意三个地方：①与儿童生活实际相贴近的作品。②与儿童的认知水平相接近的，能激发儿童兴趣的作品。③艺术作品本身是富有童趣的，易于理解的。策略：(1)课前对收集的欣赏的资料进行挑选、归类，同时可以组织学生一起挑选他们感兴趣的内容、题材，注重作品的思想性和趣味性。(2)把所要欣赏的内容进行儿童化的加工、处理。

6、采用他们乐于接受的讲故事、看录像等形式进行教学。(3)引导学生从画面的精彩地方人手，了解作者的创作意图，鼓励学生提出欣赏中的疑问，发表自己的见解，敢于对名家名作提出自己的看法意见，增加自己对欣赏内容的理解和艺术感受。误区三：在欣赏课上，教师只赏不画(做)。而在绘画、工艺课上却只画(做)不赏。分析：(1)美国教育家艾斯纳的DBAE教育理论把美术教学分为美术创作、美术史、美学、美术评论四个领域，主张四个领域的融汇贯通，成为有机的整体。并特别看重美术评论的作用，认为在小学生没有建立起历史概念的情况下，美术评论对提高他们的欣赏能力就很重要。同时DBAE理论又认为美术教学的四个领域并不是孤立的，它们之间

7、相互交融与渗透，形成多向互动的关系。因此，欣赏教学与工艺、绘画的教学并不是孤立的，恰恰相反，欣赏教学始终始贯穿在整个美术教学过程中，他们的关·系是互为作用的，学生有了绘画的实践，能够更好地理解与认识艺术作品，而在欣赏艺术作品之后，他们就可以将作品的精华运用到自己的制作中：俗话说：“眼高才能手高。”只有让学生了解作品中的优点和美的因素，才能有效地指导自己的美术学习活动，从中获得美的体验。(2)根据美