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1、第二节第一框真理是客观的一、教学目标1、知识与技能知识目标：掌握真理的含义，理解真理是客观的，在真理面前人人平等。能力目标：结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力。2、过程与方法通过教法与学法的结合，在情景创设、问题探究、合作学习中激发学生的思维和潜能，突显学生个性，培养合作精神。3．情感、态度、价值观通过探究式学习，培养主动思考问题、提出问题的精神；通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理，树立为追求真理而勇敢奋斗的信念。二、教学准备1．学生准备：预习教材内容，利用网络、图书馆等途径，收
2、集讴歌真理的相关名言名句及科学家追求、坚持真理的事例，课堂展示。2．教师准备：布置预习任务；制作多媒体课件。三、教学过程【导入】【创设情境】教师活动：用德国诗人莱辛的名言：“追求真理比占有真理更宝贵”（图文并茂）引出学习探究的问题。学生活动：认识名人，了解目标、思考本节课的问题。【板书】第二节第一框真理是客观的一、真理的科学含义(总结上节课的经验，当我在另一个平行班讲解“真理”这一个抽象的概念时，并没有直接阐述真理的定义，而是设置问题引导学生积极思考，激发他们提出问题、探究问题的热情。)教师:同学们,平时我
3、们经常会听到这样一个词“真理”,我们经常会说什么理论是一条真理,谁说的什么话是真理,但同学们有没有想过究竟什么是真理?你能给真理下个定义吗?(事先没让学生看书,想锻炼锻炼学生的思考能力。)学生1:真理就是多数人都认可的。学生2:我不同意。在古代,大多数人都认为地球是方的,难道地球真是方的吗?教师:出现质疑了,还有哪位同学愿意说一下自己的想法?学生3:俗话说,真理往往掌握在少数人手中。所以,真理就是一些科学家研究出来的理论。学生4:并不是每个由科学家研究出来的理论都是真理。教师:刚才两位同学提出来的关于真理的
4、定义都受到了其他同学质疑,我们能不能提出更科学严谨的定义呢?(我用眼神和手势鼓励学生思考)学生5:真理就是经过论证反复证明是正确的理论。(对于这样的说法大家似乎默认了,我停顿了片刻,让大家思考,然后继续挑起争论)教师:同学们好好思考一下,这位同学对于真理的定义有没有问题?(学生们陷入了沉思中,的确,要找出这样一个反例可不太容易。但他们的思维非常活跃,很喜欢这样具有挑战性的问题,都在开动脑筋思考着,反驳着。几位同学找了一些反例,如永动机,现实的法官判案等等,通过这次辩论,同学们对“真理”的理解更透彻了,也许更
5、值得欣慰的是他们提出问题、探究问题的热情提升了。)【教师总结】教师总结发言，最后引导学生得出真理的科学定义：真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。举例：例如牛顿发现的万有引力规律就是真理，因为在这一真理指导下，人们能够用火箭克服万有引力把卫星送上太空；正是在这一真理的指导下，我们中国人千年来的奔月梦想才得以实现；同样在这一真理的指导下，人们能够用抽水泵做功克服引力把水从低处引往高处，为我们的生产、生活带来极大便利。因此，真理能够正确指导人们在认识和改造世界的活动中获得成功，所以真理是人们对客观事物及其规律
6、的正确反映。二、真理的客观性（1）真理的内容是客观的真理反映的对象是客观事物及其规律，一切真理都包含着不依赖于任何人、任何社会团体、任何阶级的主观意志为转移的客观内容。【学生举例】定理、学说、理论……（2）真理面前人人平等创设情境【PPT演示】：漫画“下雨好不好？”下雨了。刚刚种完花的小姑娘喜形于色：“真是太好了！我的小苗可以喝到水了。”正要出去踢足球的小男孩心情很是不爽：“这鬼天气，真是糟透了！”【问题】为什么对同一对象有不同的认识？真理面前人人平等吗？（结合P10阅读与思考）【学生】结合生活实际、自己的
7、实际进行对照思考、自由讨论交流，发言。阅读课文，并举一反三，获得感悟，形成理念。【设计意图】通过发散思维，引导学生从多角度去分析问题，深化知识，让学生更好地理解人的主观因素会影响人们的真理性认识，从而把握真理的客观性。学生设疑，促使学生存疑、质疑、让学生处于“愤悱”的状态，从而使学生产生强烈的探究欲望。在我的启发引导下，一位同学提出一个问题，“仁者见仁、智者见智是对客观真理的否定吗？”引发了全班同学的积极争论。学生1：仁者见仁、智者见智只是对客观真理看法的出发点不同而已。学生2：不是。客观真理是事物真实的全
8、面的反映，而仁者和智者未必全面掌握客观真理，仁者见仁，智者见智是指他们都从各自的角度认识了部分的客观真理．学生3：客观真理不变.仁者见仁,智者见智,只是说人与人之间一般总有矛盾,即使没矛盾,有的人也要强认自己正确,为了调和矛盾,只好仁者见仁,智者见智学生4：事物本身的矛盾具两重性，而人脑由于客观条件和主观因素的影响，对客观事物可有不同的反映。如所处社会历史阶段不同，或是主观立场、思维方式、世界观、知识构成等因素不
