第二节第一框真理是客观的

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1、第二节第一框真理是客观的一、教学目标1、知识与技能知识目标:掌握真理的含义,理解真理是客观的,在真理面前人人平等。能力目标:结合真理的概念,培养学生的比较分析能力和理解能力。2、过程与方法通过教法与学法的结合,在情景创设、问题探究、合作学习中激发学生的思维和潜能,突显学生个性,培养合作精神。3.情感、态度、价值观通过探究式学习,培养主动思考问题、提出问题的精神;通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理,树立为追求真理而勇敢奋斗的信念。二、教学准备1.学生准备:预习教材内容,利用网络、图书馆等途径,收

2、集讴歌真理的相关名言名句及科学家追求、坚持真理的事例,课堂展示。2.教师准备:布置预习任务;制作多媒体课件。三、教学过程【导入】【创设情境】教师活动:用德国诗人莱辛的名言:“追求真理比占有真理更宝贵”(图文并茂)引出学习探究的问题。学生活动:认识名人,了解目标、思考本节课的问题。【板书】第二节第一框真理是客观的一、真理的科学含义(总结上节课的经验,当我在另一个平行班讲解“真理”这一个抽象的概念时,并没有直接阐述真理的定义,而是设置问题引导学生积极思考,激发他们提出问题、探究问题的热情。)教师:同学们,平时我

3、们经常会听到这样一个词“真理”,我们经常会说什么理论是一条真理,谁说的什么话是真理,但同学们有没有想过究竟什么是真理?你能给真理下个定义吗?(事先没让学生看书,想锻炼锻炼学生的思考能力。)学生1:真理就是多数人都认可的。学生2:我不同意。在古代,大多数人都认为地球是方的,难道地球真是方的吗?教师:出现质疑了,还有哪位同学愿意说一下自己的想法?学生3:俗话说,真理往往掌握在少数人手中。所以,真理就是一些科学家研究出来的理论。学生4:并不是每个由科学家研究出来的理论都是真理。教师:刚才两位同学提出来的关于真理的

4、定义都受到了其他同学质疑,我们能不能提出更科学严谨的定义呢?(我用眼神和手势鼓励学生思考)学生5:真理就是经过论证反复证明是正确的理论。(对于这样的说法大家似乎默认了,我停顿了片刻,让大家思考,然后继续挑起争论)教师:同学们好好思考一下,这位同学对于真理的定义有没有问题?(学生们陷入了沉思中,的确,要找出这样一个反例可不太容易。但他们的思维非常活跃,很喜欢这样具有挑战性的问题,都在开动脑筋思考着,反驳着。几位同学找了一些反例,如永动机,现实的法官判案等等,通过这次辩论,同学们对“真理”的理解更透彻了,也许更

5、值得欣慰的是他们提出问题、探究问题的热情提升了。)【教师总结】教师总结发言,最后引导学生得出真理的科学定义:真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。举例:例如牛顿发现的万有引力规律就是真理,因为在这一真理指导下,人们能够用火箭克服万有引力把卫星送上太空;正是在这一真理的指导下,我们中国人千年来的奔月梦想才得以实现;同样在这一真理的指导下,人们能够用抽水泵做功克服引力把水从低处引往高处,为我们的生产、生活带来极大便利。因此,真理能够正确指导人们在认识和改造世界的活动中获得成功,所以真理是人们对客观事物及其规律

6、的正确反映。二、真理的客观性(1)真理的内容是客观的真理反映的对象是客观事物及其规律,一切真理都包含着不依赖于任何人、任何社会团体、任何阶级的主观意志为转移的客观内容。【学生举例】定理、学说、理论……(2)真理面前人人平等创设情境【PPT演示】:漫画“下雨好不好?”下雨了。刚刚种完花的小姑娘喜形于色:“真是太好了!我的小苗可以喝到水了。”正要出去踢足球的小男孩心情很是不爽:“这鬼天气,真是糟透了!”【问题】为什么对同一对象有不同的认识?真理面前人人平等吗?(结合P10阅读与思考)【学生】结合生活实际、自己的

7、实际进行对照思考、自由讨论交流,发言。阅读课文,并举一反三,获得感悟,形成理念。【设计意图】通过发散思维,引导学生从多角度去分析问题,深化知识,让学生更好地理解人的主观因素会影响人们的真理性认识,从而把握真理的客观性。学生设疑,促使学生存疑、质疑、让学生处于“愤悱”的状态,从而使学生产生强烈的探究欲望。在我的启发引导下,一位同学提出一个问题,“仁者见仁、智者见智是对客观真理的否定吗?”引发了全班同学的积极争论。学生1:仁者见仁、智者见智只是对客观真理看法的出发点不同而已。学生2:不是。客观真理是事物真实的全

8、面的反映,而仁者和智者未必全面掌握客观真理,仁者见仁,智者见智是指他们都从各自的角度认识了部分的客观真理.学生3:客观真理不变.仁者见仁,智者见智,只是说人与人之间一般总有矛盾,即使没矛盾,有的人也要强认自己正确,为了调和矛盾,只好仁者见仁,智者见智学生4:事物本身的矛盾具两重性,而人脑由于客观条件和主观因素的影响,对客观事物可有不同的反映。如所处社会历史阶段不同,或是主观立场、思维方式、世界观、知识构成等因素不

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