教育心理学随谈.doc

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1、985年5月，邓小平在第一次全国教育工作会议上指出：“在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”这是素质教育的思想源头，明确指出了教育的目的是为了提高民族的素质。从这以后，教育工作者们开始了“应试教育”到素质教育转型的探索研究。而中学教育在整个教育体系中是至关重要的一环，是它衔接了小学教育与高等教育。如果素质教育在中学能够得到推广和普及，那么素质教育就已经实现了一大半。而现阶段推行素质教育最大的阻力就是“应试教育”。所以要有效的实现素质教育，我们有必要先分析一下两种教育之间的区别，给出有针对性的解决方案。 素质教育是指，依据人的发展和社会

2、发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。   “应试教育”是指在我国教育实践中客观存在的偏离了受教育者和社会发展的根本需要，单纯为应付考试，争取高分数，片面追求升学率的一种倾向。 从对两种教育的阐述中可以看出，素质教育与“应试教育”最大的不同在于：“应试教育”仅仅注意的是受教育者的考试成绩，而忽视了对“德、体、美、劳”的教育。也就是说，“应试教育”是一种片面的、迎合式的教育，它所存在的缺陷是不言而喻的；而素质教育是科学的可持续的全面的发展式教育。明白了这一点后，要实现素质教育就是要实

3、现“德智体美劳”的全面发展。那么怎么才能实现它们的协调全面发展呢？这就是我们现在要讨论的问题。 ⑴德育是基础 抓素质教育从哪儿入手？孙维刚认为，德是关键。“德智体美劳”这五育以德育为中心，它贯穿于教育的整个过程中。这个观念，在从古到今的教育中都有体现。《资治通鉴》里说：“是故德才全尽谓之圣人，德才兼无谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”而且还说“君子挟才以为善，小人挟才以为恶。”可见“有才”而“无德”的人会“挟”着自己的才来危害社会。现今，我们常说的是：“想成才，先成人”。这都反映的是同一个道理，有了德才有了为社会、为集体而奉献奋斗的可能。如果光有才，而无德，这样的人将是很危险

4、的。譬如，前年北京某重点高校生命科学学院一学生因为情感纠纷，就将同学杀害了。这所高校在中国是数一数二的，能考上的同学可谓是是凤毛麟角，但品德方面就不那么优秀了。他在无任何特权的情况下，就能如此残忍的杀害同学，试想如果他有一天走上了社会，有了自己的特权，那么在他自己的利益与其他人或是集体社会的利益冲突时，他会做出什么样的事。而且在现在的中国高等学府中这样的事件是时有发生。这些现象的普遍产生与单纯的“应试教育”是分不开的。所以我们只有保证德育工作行在前了，才能培养出德才兼备的、能为社会奉献的人才。 在德育的实践上，我们提出要同学们：1、树立远大的为人民、为社会多做奉献的理想。学生只有明确了

5、人生的方向，才能产生持续的学习动力，增强克服困难的勇气和力量，培养出锐意进取，坚韧不拔、无私奉献的良好风尚，保障良好的学习秩序，营造一个安静的环境，一个理性的气氛，循环有序地促进自己进步。相反，一个人他如果没有理想，他的生活将是百无聊赖的。2、净化自己的心灵，让自己善良、诚实、正直起来；抛弃掉嫉妒、怨天尤人和势利之心。只有这样人才是乐观的、向上的；遇到阻力和挫折时才不会气馁和放弃。 ⑵智力开发是关键 劳厄说：“当一个学生毕业离开学校时，如果把老师教他的知识都忘光了，这时他所剩下的，才是学校、老师在他身上教学的真正成果。”这就是说，真正的成果，是知识之外的东西，是能力，更是能力之上的智力

6、素质。所以教师传授知识，应以教学习方法；增强学生发现、分析和解决问题的能力为主，而不应完全是知识本身。为了达到智育教育的目的，我们认为在教与学的过程中要坚持以下几个原则： 1、主体性：积极实行启发式和讨论式教学，不能把学生当成“知识容器”，如果你把学生当成了“知识容器”，那么学生将永远在你的知识体系下长大，他们无法超越你，无法最大限度的释放出自己的能量和学习灵感。而在激发学生独立思考，废止“满堂灌”后，学生的思维将不会受到束缚，可以自由的创造、任意的飞翔。他们的学习潜力将是无穷的，在很多方面超过教师就成为了可能。这一点很多教师都有体会，教师在从事长时间的教育活动后，思维一般都比较的定式

7、，而学生的思维就活跃的多。同一道题，教师也许只会用十分传统的方法解答出来，而学生却可以想出五花八门的漂亮解答出来。比如柳斌同志就讲过这样的一个故事。有只猴子掰了个棒子夹在腋下；走着走着发现个西瓜，就去抱西瓜，结果棒子就丢掉了；抱着西瓜走着走着看见一只兔子，就去抓兔子，西瓜又丢掉了。老师问：“你们说猴子怎么样啊?”有的学生说这个猴子真笨，见异思迁，贪心太大，结果什么都没捞着。也有的说猴子永远都不满足现状，总是有新追求，有新的目标，这种进取精神非常