教育心理学教材.doc

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1、教育心理学重点知识点重要年代大题目录第三版前言初版前言　　　　　　　第一部分总论第一章教育心理学概论第一节教育心理学概论第二节教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野第二章学习的性质与分类第一节学习的科学含义及其生物与社会意义第二节学习与脑：新近研究的结果第三节学习的分类第三章学习论流派及其主要争论问题第一节学习论流派的哲学渊源第二节联想主义和行为主义学习观第三节强调认知与组织的学习观第四节90年代后出现的新的建构主义哲学思潮　　　　　　　第二部分学习分论第四章知识的性质、分类与陈述性知识的学习第一节知识的性质第二节陈述性知识（言语信息）的学习过程和条件第三节促进陈述性知识学习与保持的策

2、略第五章作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习第一节技能的性质与分类第二节智慧技能的习得过程和条件第三节认知策略的习得过程和条件第六章解决问题：三类知识的综合运用第一节解决问题的研究概述第二节不同类型的知是在学科问题解决过程中的作用第三节解决问题能力的教学与研究性学习第七章动作技能的学习第一节动作技能的性质第二节动作技能的习得与保持第三节影响动作技能学习的因素第四节动作技能学习的能力倾向测量第八章态度与品德学习第一节态度与品德的性质第二节关于态度与品德形成与改变的几种理论第三节态度与品德学习的过程和条件　　　　　　　第三部分学习条件论第九章原有知识的性质与学习的迁移第一节学习迁移概述第二节迁

3、移的心理实质的理论争论第三节当代的三种迁移理论及其教学含义第十章认知发展与个别差异第一节认知发展与学习准备概述第二节认知发展的理论及其教学含义第三节学习风格的个别差异及其教学含义第四节智力的个别差异及其教学含义第十一章学习动机：影响学习的情感因素第一节学习动机及其相关概念概述第二节关于学习动机的理论第三节激发与维持学生的学习动机第十二章影响学习的环境因素第一节班级中的人际关系第二节教师的素质第三节家庭和父母第四节网络媒体的影响　　　　　第四部分：基于科学心理学的教学论与教学设计第十三章基于学习分类理论的教学论第一节两种取向的教学论及其应用价值第二节科学取向教学论的主要观点及其教学设计含义第十四

4、章现代教学设计第一节教学设计概述第二节课堂教学设计的理论与技术第三节引入现代教学设计，促进教师专业发展教育心理学概论　　教育心理学是心理学与教育相结合的产物。自从有了人类社会，便出现了以传递人类知识经验和改善人的本性为目的的教育。心理学是人类对自我的探求。它作为一门严格应用自然科学的方法研究人的心理和行为的科学，只有短短100余年的历史，但它作为哲学的一个分支，却有漫长的过去。自从人类历史有文字记载以来，无论是古代的还是近代的哲学家，往往也都是教育家。教育是他们应用包括心理学思想在内的哲学观点的一个重要领域。为了了解教育心理学产生的历史渊源，我们先回顾在科学心理学产生以前，哲学心理学与教育的结

5、合；然后回顾科学心理学与教育的结合，即教育心理学作为一门独立的心理学分支学科的诞生，以及科学心理学与教育结合100年所走过的曲折道路；最后探讨教育心理学的研究对象、任务以及教育心理学教科书的内容和范围，目的是使初学者了解教育心理学的性质、任务及其与邻近学科的关系。　　学完本章以后，应做到：　　1．能陈述古代、近代和现代三个历史时期心理学与教育结合的不同特点，包括列举代表性人物、著作及其对心理学与教育结合所作的贡献；　　2．能对流行的教育心理学教科书的体系、内容的选择与安排做出适当评价；　　3．能列出与本学科关系密切的主要邻近学科，能陈述本学科与它们的关系。心理学与教育的结合哲学心理学与教育的结

6、合：教育找到了它的心理学理论基础中国哲学心理学与教育的结合　　我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时，都具有一定的心理学观点。孔子是我国古代一位伟大的教育家，他一生主要从事教育，培养了弟子三千，贤人七十。孔子教育的成功，是与他在实践中注意总结与运用哲学心理学思想分不开的。例如，他对学生的性格、才能和志趣有深刻的了解。他的学生颜回称他“循循然善诱人”。孔子针对不同学生的性格特点，采用不同的教育方法，他说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《论语·先进》）高觉敷主编的《中国心理学史》对孔子的教育心理学思想作了全面分析，指出孔子在学习心理方面提出了“立志——博学——审问

7、——慎思——明辨——时习——笃行”七个学习阶段的思想；在德育心理方面，“把品质的形成也看成一个过程”，包括“知、情、意、行”四个阶段。此外，该书还认为，孔子在差异心理和教师心理方面也有许多深刻论述，有些至理名言流传至今。（高觉敷主编：《中国心理学史》，人民教育出版社1989年版，第29～53页。）　　《学记》是世界上最早的教育专著，成书大约在公元前403年～公元前211年。该书提出的许多教学原则，