初中语文教学论文 简单就是好课

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1、简单就是好课  《丹阳市“活力课堂”评价标准（试行稿）》说明中有这样一段话：说明样的课才是好课？德国教学法海德格尔给出的标准是：一是出汗，二是笑；华东师范大学崔允郭教授将“好课”标准归纳为“教地有效，学得愉快，考得满意”；郑金洲教授将“好课”概括为“十化”。从以上看出，“好课”不是一个规范性地概念，二是一个开放性、多元化的概念。不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的标准。　　   例如高效课堂一直这样“解读”好课，让学生学会的课才是好课。　　   同样，让学生学会的老师才是好老师。　　   但大多数教授认为名家示范课的确精

2、彩，可在具体的教学实践中却学不来，为什么？先看《记承天寺夜游》课堂教学实录片段。　　   片段之一：借月导入新课，音乐进入课堂。　　   伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。　　   生：（马上就有人在小声低语）月上柳梢头，人约黄昏后。　　   师：（喜）（马上转过头来）对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些些月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？（放贝多芬的

3、《月光曲》）　　  （整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。　　   生1：窗前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白——思乡之情　　   生2：海上升明月，天涯共此时。——张九龄——美好的祝福　　   生3：但愿人长久，千里共婵娟。——苏轼——真挚的祝福　　   生4：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。——刘禹锡——对朋友的思念　　   师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？　　   生（抢着）：人

4、的雅兴。　　   师：不错，我们今天要学得这篇文章也是些人的雅兴，什么雅兴呢？　　   师：（板书）记承天寺夜游　　   欣赏完这个教学片断，你一定深深地被老师那寥寥几笔的“月上柳梢头，人约黄昏后”的简笔画所折服，感叹老师的画是如此地简单，却勾勒出了所要表达的月夜的意境，渲染了一种静谧的气氛。　　   随着贝多芬的《月光曲》的徐徐播放，学生踊跃回答古往今来文人墨客写月抒月赞月叹月的不朽篇章，仿佛千帆竞渡的热闹场面，与本文教学中的宁静基调形成了一种反差。这种一动一静的艺术效果，可谓是达到了教学中的最高境界。　　   诚然，上示

5、范课的教师，之所以称为名家，要么有高人一筹的教学理念与基本功，要么有独树一帜的教学方法，要么有丰富的教具运用。不是每一位在一线教学的老师都能够刻意模仿的。试想：如果老师的自身画画素质不好的话，而刻意模仿，那么，除了吃力不讨好之外，还能有怎样的艺术效果呢？　　   示范课一般都是得到广泛认可的课例，但任何课堂教学都不可能是完美无缺的。就一节好课而言，也是仁者见仁，智者见智。关键是教师要紧密结合自身素质，结合学生的实际，扬长避短，为己所用，学一招可为课堂添彩，悟一法可为教学增光，何乐而不为？　　   当然，这一教学环节的实录，我

6、们也看出了这样的问题：似乎老师拿准备好的东西来表演，学生是演员，而且大部分都是群众演员，一切照课前写好的“剧本”演出，学生很少有自己的思想，真正意义上的生命活力没有激发，往往是“互动”有余，而“生成”不足，或者是场面热闹，而探索、思考的内涵不足。　　   片段之二：学生自主学文，师生互动启发　　   师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。　　   生：（悉悉索索的翻书声）《月光曲》还在播放，教师巡视。　　   师：作者在生命背景下写的这篇文章？用自己的话概括。　　   生：说了句公道话却被贬

7、到黄州。　　   师：大家可以猜想当时作者的心情怎样？　　   生1：悲伤。　　   生2：不对，应该是悲哀和无奈。　　   师：（快速）为什么呢？　　   生2（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢？总不能去控告北宋皇帝吧？（教室里笑声一片）。　　   生3：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必“案牍劳形”了。　　   师：用文章的原话就是——　　   生：（齐声）闲人。　　   师：作者原意做“闲人”吗？　　   生1：原意。　　   生2：不愿意。　　   生3：要是愿意，干嘛睡不着

8、觉，起来夜游？　　   师：很好，作者为什么要夜游呢？　　   生4：寂寞呗！　　   生:都是月亮惹的祸！（众生大笑）　　   生5：（补充）是因为“月光入户”，所以作者“欣然起行”。　　   生：应该是不甘寂寞，当看到月色后，便欣然起行。　　   …………………………………………………