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时间:2019-04-14
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1、初中语文课程资源开发与利用策略初探新一轮的课程改革提出了“课程资源”这个崭新课题,课程资源与课程有着十分密切的关系,没有课程资源就没有课程可言。课程的开设要依赖课程资源,课程实施的范围和水平,取决于课程资源的丰富程度,更取决于课程资源的开发和利用水平。虽然在实际教学工作中广大教师都曾经利用过课程资源,但都不是有意识自觉地进行,并且基本上局限于教学大纲、教学计划、教学参考和教科书,最多扩展到课外读物、朗读磁带、教学挂图、幻灯片、多媒体等。教师的教学行为也往往是遵循教学大纲,执行教学计划,教授教科书。这已不能适应语文教育改革和发展,不能适应社会发展对学生语文素质的要求和学生对语文学
2、习广泛性及多样性的需要。要想全面提高学生语文能力和综合素质,开发和利用语文课程资源已成为不容忽视的重要举措。《语文课程标准》中指出:“自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外重大事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”又说:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”从课程资源的功能特点、空间分布、呈现状态及其载体形式来看,语文课程资源是取之不尽,用之不竭的。它包括校外语文课程资源和校内语文课程资源;自然性资源、社会性资源和人文性资源等。因此探讨语文课程资源的开发与利用的策略我作了如下尝试:(一)尝试以
3、教材为主的开发模式,即依托语文教材利用课程资源。教材仍然是重要的学科课程资源。语文课程改革的一个很大的突破,就是在教学中强调文本与师生的对话。无论是在教材的使用上,还是在课堂资源的开发利用上,新课程都突出强调了一种开放的理念,即打破原来的把教材当圣旨,按照教材的顺序、内容照本宣科的教学方式,提倡“用教材教”,而不是“教教材”。教材作为重要的课程资源,其开发利用的重点是研究和处理教材,对教材的处理不是教材内容的移植和照搬。叶圣陶先生就说过:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”因此,应让学生借助教材这个例子,开发与利用与教材内容相关的
4、、对学生学习有意义的材料,经老师筛选呈现出来,也叫“二次开发”。如教授《狼》一文时将四篇写狼的材料呈现出来:蒲松龄的《狼》写狼的凶残与狡黠;毕淑敏写狼的聪明与神勇;中国大百科全书介绍狼的兽性;《狼和鹿》又告诉人们打狼引起生态失衡。这样把语文与其他领域的学习结合起来,把课内与课外有意识沟通起来,有利于比较,有利于多元解读,有利于多角度解读。语文新教材在语文教学资源的开发与利用上提供了许多新思路,最大限度地引导师生关注课外生活,拓展语文学习的途径,拓展语文学习的时空。比如:(1)在课文前的阅读提示,(预习提示或自读提示)中,加强了对课外语文学习资源利用的引导。(2)在课后的研讨与练
5、习(探究、练习或练习)中注意将课文学习导向课外学习资源的利用。一篇篇文质兼美的课文,都有广阔的延伸与创造的空间,在积极利用课程资源的思想指导下,应引导学生针对课文特点,采取诸如上网、读课外书、询问、讨论等各种方式在课前课后搜集资料,这些和课文相关的资料,可以是课文的有关内容,可以是学生的个体经验,也可以是学生的丰富想像等。通过建立课内外的联系,使课内外的学习资源有机地融入教学中,丰厚学生的积累,同时也培养了学生搜集和处理资源的能力。(3)设置“综合性学习”版块提供语文课外学习资源,并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。如:鲁教版九年级下册第一单元综合性学习的课题为“乘着音乐的翅膀
6、”,同学们可以运用图片,音像资料,个人演唱展示等多种形式展示自己的风采,接受美的熏陶。这样的综合性学习让学生从“音乐”中发掘自我教育的课程资源,并与同学共享。(二)尝试以学生为主的开发模式,即围绕着学生独特的生活经历和体验利用课程资源。教材不是唯一的课程资源,语文课程资源还包括学生个体的生活素材,学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等,也是构成课程资源的有机成分。每个学生都有自己独特的生活经历,学生与家长相处、与伙伴相处或独自活动时,都伴随一种经历与体验,这些经历与体验具有不重复性。当教师将其作为课程资源,在恰当的时候加以利用时,学生的这些经历与体验就会被调动,进而重新
7、内化,形成新的生活体验。例如,教学《从百草园到三味书屋》,让学生谈谈:如果你把自己看作鲁迅的同学,你在那种情境下最喜欢做哪些事情?为什么?教学《大自然的语言时》,要求学生联系课文中的物候知识,谈谈自己对大自然类似的观察和体验,教《看云识天气》后让学生结合自己的不同阅历谈谈天气变化等等。结合课文教学,利用学生独特的生活经历和体验,既是对课堂学习内容的巩固和提高,更是对语文课程资源的再开发和再利用。由此,人间万象、大千世界、人生感悟均可尽收语文课程的视野。作文教学中尝试一种有效的作文模式。我将其
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