浅谈课文教学中问题的设置

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1、浅谈课文教学中问题的设置葛文山朱俊爽中英合编的新教材（SEFC）的阅读量大，话题广泛，课文的信息量多，教师普遍感到课文教学难度较大。课文教学成功与否，很大程度上取决于教师能否设置出质量高且针对性强的问题，从而对学生的阅读过程加以科学引导、监控和检测。教师在设置问题时不能使课文的整体性受到肢解，走“词汇→句子→段落”这条老路，而应自始至终强调阅读是一种心理活动，主张学生运用所掌握的知识进行阅读。阅读前教师可以根据课文的标题引导学生对课文的内容进行预测；阅读中要指导学生先抓中心思想，关注主要情节，不苛

2、求字句理解，即使遇到生词也应先猜测再查词典；阅读后要注重对学生语言输出能力的培养，从而实现阅读的交际化。一、问题设置的范围和角度根据新大纲对阅读能力的要求，课文问题的设置应主要围绕以下六个方面：1．猜测词义；2．理解中心思想、综合概括；3．理解课文细节；4．逻辑判断推理；5．识别作者语气；6．分析课文的篇章。课文中所有问题的设计都应有各自不同的角度和侧重点，并且应分层次、有步骤地提出。我们可以从阅读的过程及所读文章的层次角度进一步分析SEFC课文教学中可以设置的具体问题。二、课文教学中常用的问题题

3、型SEFC课文教学中常用的问题类型有以下五种：第一类：问题本身包含课文中的细节性信息，只要求回答Yes或No，True或False。第二类：问题本身不包含课文中的细节性信息，学生可直接从课文中引用信息回答问题。这类问题一般是用who，when，where，what，which，howmany／much等（通常不包括why，how）引导的问题。第三类：利用课文中的信息回答问题，但这些信息并非是一句话，而是要求学生对细节问题加以理解、辨认和简单概括。第四类：可引用课文中的信息回答问题，但这些信息是暗含

4、在课文中的。第五类：回答问题时，需要对课文进行分析，并根据学生的个人经验补充信息。三、依据阅读过程设置问题（一）读前预测性问题的设置教师应在阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于认知的主动状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。例如：SEFC2ALesson26Canada一课，在阅读前教师可让学生就表一有关加拿大的概况进行预测。在对课文主要内容进行预测的基础上，教师再通过设问：Whatwillbeinv

5、olvedineachparagraphifyouwriteanarticleaboutCana-da？让学生对课文的篇章结构进行预测。通过问答和讨论，利用学生已有的认知结构，先确定“已知”部分，再预测课文新的内容，制造一种认知“期待”，并通过进一步阅读加以验证。（二）读中问题的设置1．向导性问题。此类问题主要涉及课文的中心思想或主要事实；也可对前面的预测加以验证。该类问题的设置着眼于指导学生了解课文的中心内容和梗概，建立初步的全文语义图象，帮助学生构建“自上而下（top-down）”的信息加工机

6、制。如SEFC2BLesson50和Les-son94的向导性问题可分别设置为：WhatscientificworkisEinsteinfamousfor？（涉及课文的主要事实）Readthetitleandthefirstsentenceofeachparagraphtofindoutwhatthepassageisabout．（涉及课文的中心思想）2．细节性问题。此类问题旨在帮助学生在阅读中获取较详细的有关主题的信息，如事件的起因、过程、结果、以及事件发生的时间和地点等。细节性问题可分为以下三

7、种：（1）是非判断型。此类问题要求学生对课文中列举的事实、数据、故事细节和主要情节等进行判断。这样的问题也可设置成多项选择题，如针对SEFC2ALesson22Coins可以设问：Canyoupickouttheinformationaboutthecoinstoday？——havedifferentdesignsontwosides——withholesinit——calledbeimoney——madeofmixedmetals——don’tincludethedate——pressedwit

8、hthenameofacountry——ofdifferentsizes，weights，andshapes——oftenhavetheheadofafamousper-sonononeside（2）“对号入座”型。此类问题可从课文中直接找出答案，问题中常用的疑问词是who，when，where，how，what，why等，它们可作为学生摄取信息的重要导向。例如教授SEFC1ALesson22ANewCarFactory时，教师可板书以下几个疑问词语，让学生细读课文，并做简短笔记：