教师“懒”一点 学生“动”起来

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1、教师“懒”一点　学生“动”起来摘　要：当前教育存在一个怪现象：教师辛苦的教，学生却懒于学。其根本原因是我们教师管的太多，忽略了学生才是学习的主体。为了调动学生学习的主动性，教师应该适当放手，用教师的“懒”唤起学生的“动”，用教师的“无为”换来学生的“有为”。本文详细论述了教师“偷懒”的几个策略，并且指出教师表面的“懒”实则是“吃苦耐劳”美德的升华，教师的“懒”符合新课改的精神，符合新时代的要求。关键词：教师偷懒策略学生主动学习人们常用“春蚕到死丝方尽”这样的诗句来形容教师的敬业与奉献精神。作为知识文明的

2、传播者，教师敬业奉献也是应该的。但是让许多教师困惑的是：一边是讲台上老师讲得口干舌燥精疲力竭，一边却是讲台下面部分学生的昏昏欲睡表情木然；一边是教师披星戴月地批改作业，一边却是学生的大肆抄袭作弊。我们不禁要问：“现在的学生到底怎么了？学生怎么会越来越懒，越来越不好教了？”俗话说：勤快的教师培养懒惰的学生！我们一方面抱怨学生的能力太低，这也差，那也差，我们抱怨学生不会游泳，却又不放心让他入水自己游，怕他呛着淹着，于是背着他游……岂不知这样反而挫伤了学生的积极性、扼杀了学生的创造性思维。就算是教师流干了血滴

3、尽了汗，学生也不会游泳。正是教师在教育教学活动中的事必躬亲，才使学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。殊不知“雄鹰的翅膀是飞出来的！”？因此，教师们应该学会“偷懒”，尊重学生学习的主体性，让学生真正的参与到学习中来。一、教师“偷懒”有策略（一）授课时做到“有的放矢”教学过程中经常会出现这样的情形：勤快敬业的教师从上课讲到下课，甚至还要占用课间十分钟，旁若无人，口若悬河，讲的可谓是激情飞扬，但是学生早已听得索然无味、坐立不安。尽管教师用了十二分的力气，但实际的教学效果并不好。其根本原因是教师没有真正

4、了解学生所需，没有掌控好课堂安排。一节课40分钟，学生能够全神贯注听讲的时间也许只有25分钟，如何在这25分钟里达到最好的授课效果呢？关键是要做到“有的放矢”，“的”就是学生的“惑”。古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”我们要精简课堂：凡是学生自己能够看懂的就不讲；凡是学生能自己做的的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。如此以来，可以使学生在较短的时间取得最大的收获。哪部分内容才是学生的“惑”呢？有的教师在备课时往往会根据自己的教学经验想当然

5、的设定一些难点，但因为我们面对的学生个体有差异，所以有时经验也会有偏差的。为了能更准确的了解学生所需，我们应敦促学生养成课前预习的好习惯。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。学生在预习过程中及时的将疑难点记录下来并及时的反馈给教师，教师根据这些疑难点进行备课授课，则可起到事半功倍的效果。同时由于学生在预习过程中发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，

6、从而提高了学习效果。（二）引导学生自学当前生物教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；学生具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。这样的教学，老师教得累，学生学得苦，培养出

7、的学生步入社会后也很难迎合时代的要求。因此，在教学过程中我们没必要课课必讲，我们可以根据教学的实际情况，选择一部分内容让学生进行自学，从而发挥学生学习的主体性。例如，在学习必修三第四章“种群的特征”这部分内容时，由于该知识内容难度比较小，因此我指导学生利用SQ3R法进行自学，也即引导学生通过“S（surey）纵览、Q（Question）提问，1R(Read)阅读，2R（Recite）背诵，3R（Revise）复习”五个步骤自学掌握本节主要内容。对于“存活曲线”这个相对较难的知识点，则是通过引导学生分析复

8、习题中简答题第1题解决。又如，在学习必修三第六章第二节“能量流动和物质循环”时，我事先设置了很多问题串，如“一个生态系统中能量流动的起点是什么？能量沿着营养级流动，能量在每个营养级有哪些去处？能量流动的特点？……”课堂上由学生带着这些问题自学教材，然后通过小组讨论和全班交流探讨这些问题。当问题答案在学生脑海里明晰起来时，这节课的主要内容也被学生们掌握了。自学的方法还有很多，如学案导读自学法，尝试指导自学法等等。不论采用什么样的自学方法，其目