让学生都能“动”起来

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1、让学生都能“动”起来-小学数学论文-教育期刊网让学生都能“动”起来-小学数学论文-教育期刊网让学生都能“动”起来江苏南京市江浦实验小学（210000）　李荣芹数学教学应不断提供给学生动手操作的机会，一方面有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则等得以验证，发展学生的思维，培养发现能力；另一方面，教师能及时对课堂教学反馈的信息进行评价，使学生的思维在动手操作中显露出来，以便教师采取相应的措施，纠正学生的思维错误。因此，在课堂教学中，教师应让学生“动”起来，尽可能给学生创造“多动”的机会，使他们各自亮出风采，展现自我。一、创建和谐的环

2、境，让学生个个动情传统的课堂，教师唯我独尊，学生循规蹈矩，这样的课堂怎么会有创新与发现？现代课堂教学，要求学生敢于质疑问难，善于独立思考，敢于发现问题和发表见解。因此，教师要把学生看做是学习的主人，营造和谐宽松的教学氛围，提高学生的学习热情。例如，教学“圆的认识”时，我用现实生活中圆形的物体举例，使学生认识圆与其他图形的不同之处，至于怎样画圆我先不做示范，而是让学生自己想方设法大胆去尝试。“你们会画出标准的圆吗？看谁的方法最多。”这样，充分调动起学生的好奇心和积极性，人人动起来，很快学会了画圆的方法。我及时表扬学生主动参与、积极探索，然后问

3、：“如果要建设一个圆形大花坛或者大泳池，能用圆规画出来吗？”这样激发了学生的探究兴趣，通过实践，他们终于发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。这样的数学教学，既体现了学生的主体地位，又使学生兴趣盎然，让学生在宽松的环境中大胆探索，不断获得新知识。二、提供观察的机会，让学生个个动眼眼睛是思维的窗户，“看”是获得知识必要的前提。因此，课堂教学中，教师要给学生提供足够的观察机会，不断提高学生的观察品质。例如，教学“圆的周长”时，教师首先演示多媒体课件：小白兔举办运动会，它们开着红色的小车围绕圆形大操场行驶。在鲜艳的色彩、动态的画面及活泼的音乐中，学生

4、的学习兴趣被激发了。接着，教师用电脑演示红线绕操场一周，然后提问：“刚才小兔子跑过的路实际上是圆的什么？”学生饶有兴趣地看完动画演示后，很快得出了结论，教学取得了事半功倍的效果。三、提供说的机会，让学生个个动口语言是思维的工具，是思维的外化过程。让学生用语言表述新知识，可促使学生理顺思路，发展思维。因此，在课堂教学中，教师应让每个学生都有口头表达的机会。首先，教师要启发学生说思路，然后借助多样的教法形式，如个人陈述、同桌互说、小组讨论、大组交流、全班共议等，使他们暴露自己的思维过程。例如，教师出示题目：“新庄苗圃今年培育了880棵松树苗，比

5、原计划多培育10%。原计划培育松树苗多少棵？”为了让每一位学生在课堂上能畅所欲言，我在课前布置学生预习，并在课堂上选择四位学生让他们说解题思路。生1：880－880×10%=792（棵）。师：你能说说每个步骤的意思吗？（生1仔细看题目，并自觉地在黑板上画起了线段图，然后指着图分析，突然她说：“哎呀，我错了。”）师：为什么错了？生1（非常自信地）：因为单位“1”不知道，列式为880÷（1+10%）。（生2先认真开始读题，读了好几遍，约两分钟后她在本子上写了“1+10%”）师：“1+10%”是什么意思？生2：因为实际比原计划多10%，所以实际是

6、原计划的110%，列式为880÷（1+10%），因为知道的880是计划的110%。生3（先看了一会儿题目）：我崇尚节约，用比例分配解，一次到位，即110×10/11。……（学生精彩的发言，使得课堂掌声不断）师：刚才生1为什么出错？生4：她显然是把“今年培育的树苗比计划多10%”反过来变成“计划比实际少10%”来列式，我想，这也是我们班一些同学常常犯的错误。因为要求原计划培养多少棵树，从题中可知实际培育棵数比计划多，从实际培育的棵数中去掉实际比计划多培育的棵数就是计划培育的棵数，而问题在于相差的棵数并非是880的10%。但是，当老师要求她说出

7、每一步算式的意思时，她意识到了这种想法是错误的，线段图帮助她解决了问题。看来，我们解决问题时一定要仔细分析，动手画图，它可以帮助我们分析题意，正确解题。而生2思考比较周全，由于初次接触这类题目，她显得非常谨慎，在反复读题后她对信息进行了加工，首先写上1+10%，然后思考谁是谁的1+10%——880棵是原计划培育的110%，接着就可以用880÷（1+10%）来求出原计划培育的棵数……（这位学生的发言还未结束，教室便响起热烈的掌声）……学生面临新的问题时各抒己见，每一个知识点、每一个疑难点，都能在师生热烈的讨论中迎刃而解。这样的课堂教学，使学生

8、学而不厌，既激活了思维，又使学生的观察、思辨、表达能力得到提高。四、提供思考的机会，让学生个个动脑教学中教师应教会学生思考，让思维的绚丽之花灿烂地开放在每个学生的心中。例如，在教