初中英语教学论文 浅谈以交际为中心的英语教学法

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1、浅谈以交际为中心的英语教学法交际能力是由美国社会语言学家海姆斯（D. Hymes）于1971年发表论文《论交际能力》（On communicativecompetence ）中提出的。而交际法是西欧的学者在20世纪70年代提出并发展的，于20世纪80年代传入中国。这种英语教学法旨在培养学生的语言交流能力，其特点是：（1）交际法强调语言教学要为学生的交际需要服务。学生由“配角”变“主角”，处于更为积极主动的地位。（2）交际法以语言功能、意念交际活动为内容。教学过程就是交际的过程，交际活动重视话语教学，重视语言表达手段的应用，如动作、体态和表情等。（3）交际教学法重视语言的学习，以便进行有效

2、、恰当的口头或笔头交际。（4）交际法注重采用多种教学手段（multi-media）来组织实施教学。交际法的理论依据尚未定型，其现存的依据在于：学习外语不仅仅是为了掌握结构形式，重要的是为了培养能力，这包含了两个既存在联系而又不同的观点。前者来自乔姆斯基的语言能力说，后者来自海姆斯、乔氏的理论，要点之一是关于语言能力与语言行为的二分法概念。语言能力指的是人具有识别和理解句子的能力，并能对语言材料进行归纳，推导出语言规则，生成合乎规则的句子。他认为这种能力是说活者潜在的语言知识，语言行为只是语言能力的实际表现。他说语言学的对象应该是语言能力，语法就是对语言能力的描写。这种理论使语言学习对象由

3、形式转向了内容。海姆斯在1971年发表的《论交际能力》被认为是交际法的直接现象依据。他的交际能力说深受社会语言学的影响。他和瓦尔斯等人认为：乔氏的语言能力说抽去了社会文化特点，舍弃了语言文化功能。交际能力的社会文化因素因为语言始终离不开社会而存在，他的交际能力说补充了乔氏的语言能力说之不足，并认为交际能力包括四个社会文化因素：（1）语法的正确性；（2）语言的可行性，指有些话语语法虽然正确，但人们却不那样说，如：I walk on foot.（3）语言的得体性，这是指语言应适合对话双方的社会地位、身份、性别、心理等因素；（4）语言的可接受性，指语言适合于环境。阿布给交际能力所下的定义是：交

4、际能力是一种语言能力、社会反应能力、逻辑能力、论证能力、符号学能力。维多森认为语言能力和交际能力之间犹如规范语法和应用语法之间的关系，两者应有机统一起来。综上所述，乔氏只将语言能力作为语言学研究的对象是不全面的，应该把语言行为也列入语言学研究对象；在外语教学中，只传授系统语法知识是不够的，应将交际能力定为主要目标之一。英语交际教学法英语交际教学法的目的是通过语言来学习交际，获得交际能力。交际能力的核心是能够熟练运用所学语言在不同的场合开展得体的交际。英语交际法所强调的是语言的运用，而不是语言的形式。在实践英语交际教学法时，学生成为教学的主角，教学任务有些需要单个学生完成，有些需要小组集体

5、合作。教学内容也是以学生的需要为依据，学生学了就能用，从而摆脱了“被动的英语知识接受者”或“机械的知识学习者”的地位。我们所面临的学习者大都是14-20岁的中学生，他们在对事物进行感性认识的基础上开始进行理性思考，已具备一定的分析问题的能力。而且在跨越初级阶段后，他们对英语的认识水平已由一无所知上升到有一定的英语基础知识。所以这阶段的主要任务就是通过让学生认识和模仿各种场景中人物的语言表达方式，使其逐步适应不同场合使用不同语言表达方式的能力，提高其对英语语言高度性的认识。根据学习者年龄大小、心理特征及其对英语认识水平的高低，英语交际教学法大致可分三个阶段进行：第一，初级阶段。这阶段的学习

6、者大都是5-14岁的儿童，他们对事物的认识大都是感性的，而且对新事物有着很强的好奇心和浓厚的兴趣。基于这一点，教师按照所选材料相关单元的内容（包括词汇、语法等）配合教学可适当使用一些相关的音像资料、图片资料作为辅助材料，增加学生对英语的感性认识和学习英语的兴趣，起到更好的教学效果。同时，要尽可能多地创造语言环境，使学生熟悉和了解各种场合中英语运用的不同情况。中国人学汉语时除了在学校接受有关汉语方面的教育外，家庭和社会也是我们学习汉语的好老师，日常生活中的耳濡目染对我们掌握汉语有很大的帮助。同理，对于那些把英语作为外语学习的人来说，也同样需要这种帮助，他们缺乏的恰恰就是这种可以耳濡目染的英

7、语应用环境。材料中所出现的英语实用情景又非常有限，因此尽可能不断地给学生提供众多的场景练习机会，最大限度地营造出贴近英美社会生活的实用语言环境是十分必要的。视、听、说教学可以在这方面大大发挥作用。当学生观看或聆听有关音像材料时，教师可以针对具体场景进行适当的讲解与分析，理论联系实际地把所学内容在实际的语言环境中展开。在老师的指导下，让学生充分发挥主动性和创造性，编写简单的对话，进行情景练习，达到巩固所学英语知识的目的。第二，中级阶段