初中音乐教学论文 浅谈音乐课堂教学中对学生学习兴趣的培养

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1、浅谈音乐课堂教学中对学生学习兴趣的培养    不论什么人，在某个领域如果想有一番作为，从零做起到最后成功，必不可少的先决要素是什么？我认为答案只有一个：兴趣！也就是说有你自己心甘情愿为之付出的一种心理。在没有兴趣的前提下，要做到持之以恒并且在大脑活跃区为之思考，是一件很苦恼、很艰难的事情。    就好比身为一名音乐教师，能带给我们一种自豪的、富有成就感的事情，就是看到我们的学生可以被音乐这种独具魅力风格的艺术表现形式所感染，被不同的音乐所打动，对音乐这门课程，或者说音乐这门艺术的热爱。不会有任何教师看到上面所述不为之所动

2、。    在课余间，不经意路过学生身边听到他们小声哼起老师刚教会的新歌曲，对每一个老师来说都会非常高兴，为他们也为自己，也为有能力带动学生们积极性的广大音乐教师们。这时，问题来了，怎样才能带动好音乐课堂气氛，让学生们深刻感受到这种音律美，让学生感知、体验和理解音乐这门艺术，并被他们所热爱？我认为首先应当在课堂教学这一角度考虑，这是与学生最直接、最亲密的教育方式。 一、音乐课堂教学有别于其他学科    众所周知，音乐课属于艺术教育。在音乐教学中很少出现木讷枯燥的理论教学方式，死记硬背、记板书、归纳主要内容、总结中心思想不属

3、音乐教育范畴。音乐课堂教育的特殊方式是用眼，耳，脑去感受，带动这一正在感受的集体所产生的共鸣，开启学生对作品的丰富联想，达到视觉与听觉的相互作用、相互转换，产生最佳的审美感受，这是其他学科的课堂教育所不能比拟的优势。 二、用耳朵带动大脑去感受    音乐是一种创造美，更是一种感染美。其最明显的特征就是一部音乐作品的作者创作时的身心感受，通过欣赏作品的途径可以毫无保留的告知听众，完全不需要一言一行的多余解说，让听众通过音乐自己去体会、理解其中的奥妙。对于音乐课堂教学的受众群体来讲，教师除了应该具备渊博的音乐知识、娴熟的演奏

4、演唱技巧外，还应该把握音乐形象性的教学方式，用正确又不失艺术教育的方式引领学生去感悟、感受这种游弋于音乐殿堂的感官美。   三、引发兴趣，培养创造力    每个人，对于某个专业，没有兴趣就不会用心，不用心就不会为之思考，不去思考就无法获得成就感，没有成就感的驱使哪来的动力，没有动力谈何创造力？记得以前看过一篇文章，讲的是小学生学习美术的故事，在老师给出题目，学生创作过后，中国的孩子会问老师“我画的像不像？”而国外的孩子问老师的却是“我画的好不好？”关于这个“像不像”与“好不好”两者的争议话题在专家们之间展开，最后得出的结

5、论令人大跌眼镜，中国孩子的创造思维能力在10岁之前就已经与国外的孩子拉开了差距。“像不像”是有模范或者榜样对比出来的一种评判结果，小学生的绘画能力再超群再形象，与大师们相比也只是一个进步的阶段而已，但可悲的是中国的孩子认为绘画技术与实物或者照片越相似，得到的分数就越高，也代表能力越突出。好比国画比赛中给出的题目是《荷花》，出现的作品则千篇一律的是：一朵荷花的右下角有一只小虾。谁给他们下的这种定义，他们怎么会这样认为？引人深思……而国外的孩子则在开放性思维模式中更胜一筹，“好不好”这种问题根本没有量化又准确的答案，评论者只

6、能从他们的年龄、技巧、对作品的理解方式、表现方式中给予一种评价，而这种评价也仅仅是对于他自己的，全世界只有他一个人独享这个评价。回过头来谈谈我们的音乐教育，有多少学生会对我们老师提出“我唱的好不好？”这种问题而不是问“我得了多少分？”谁把他们的创造力给额定住了？为什么我们为了丰富课堂内容，使之更加活跃，给学生们上完音乐欣赏课程之后的观后感，竟有那么多的雷同？词汇、语句、感受、甚至对于作者心情的描述都是那么多的感受巧合、巧合再巧合？对于一部音乐作品，特别是他们现在处于拥有丰富想象力的年龄段，一百个人的感受，像是军事化管理一

7、样的步伐一致，难道只能用互相抄袭来解释吗？对于引发学生对于音乐的兴趣，培养他们的创造力，对于老师来讲也是必须具备的一种职业能力。如果通过九年义务教育，连个音乐兴趣都没有在学生心中建立起来，那就不能不说我们的音乐教育在某种意义上是失败的。如果不能使学生们对音乐产生初始的学习兴趣，甚至连原有的兴趣都丧失了的话，那就要审量自身的教学方式了。 黑格尔说：“审美带有令人解放的性质。”音乐课堂教育是一种自由、协调的教育过程，让学生最大限度的去自由感受这种艺术氛围，然后加上教师和蔼亲切的修正方式、以鼓励为主的教育策略，从而使学生产生美

8、妙的联想以及进一步了解音乐的意向，相信课堂活跃的同时也会使学生感到面对音乐课堂更加自如，对自己更有自信心，对音乐这门艺术也更加热爱！