初中政治论文体验性活动教学初探

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1、初中思想品德课体验性活动教学初探新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌，从而面对火热的现实生活。初中思想品德课强调把思想品德教育寓于活动之中，让学生在亲身体验与实践中建构知识，感悟人生，培养能力，树立基本的是非善恶观念，学做负责任的公民。可见思想品德课的课程价值不只是着眼于知识与技能的强化，更应当在教学过程中使学生滋润情感、端正态度，内化正确的价值观。但在现实的初中思想品德课教学中，课堂教学仍没有超越“知识本位”、“教师为中心”的传统模式，重知识传授，轻情感、态度和价值观的培养；重说教，轻

2、学生体验、感悟；重校内，轻校外的现象仍然大量存在。这种现象弱化了思想品德课程对青少年思想品德的形成和发展的有效帮助和正确指导。鉴于此，武进区教研室开展了《初中思想品德课优化体验性活动教学的策略研究》课题研究活动，在课题研究的指导下，笔者结合自己的教学实践，谈谈在教学过程中尝试体验性活动教学的体会。一、思想品德课中应用体验性活动教学的必要性1、与新课程理念一脉相承。体验性活动教学是指在教师的指导下，让学生联系自己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感，直观的感受、体会、领悟去再认识、再发现、再创造的课程实施方法。思品课采用体验性活动教学，符合思品课的课

3、程标准所提出的“在思品课的教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感受和理解社会的思想道德价值”要求，有利于逐步“形成正确的道德观和良好行为习惯”，改变了教师的话语霸权，实现学生学习方式的改革，显然与新课程的标准、宗旨等是一脉相承的。2、有利于学生的可持续发展。体验性活动教学尊重学生的主体地位，不断激发他们的主体积极性，让他们在主动体验中认知所学内容，使认知内容与个人心理产生“共鸣”，使学生切实感悟认知对象的价值和认知内容的涵义，进而自觉地将之内化为自己的行为准则，这既体现了新课程“以学生发展为本”的理念，更让学生在体验中认知，在认

4、知中感悟，从而促进自身的可持续发展。二、体验性活动教学及其基本特征所谓体验，是指人们通过实践来认识周围事物的过程。即指人们通过眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官直接感知客观对象，并开动脑筋进行思维、认识事物的现象，进而认识事物本质规律的过程。而体验性活动教学则是以此为依据，在整个教学过程中，教师主要以课堂为平台，以学生为主体、为对象，以任何可用感官触及的媒介为道具（如音画、信息、资料、工具、情境等）；学生主要以教材为载体，从已有的生活经历和知识为依托，在教师的引导、点拨下，自主参与，自我体验，从而获得知识，发展能力，健全人格的过程，这个过程具有三大特征。第一，教

5、师在课堂上的引导性。在体验性活动教学中，教师是教学过程中的引导者、组织者和合作者，教师借助一切可能的条件，引导帮助学生进入知识的大门，让其在知识的海洋中遨游、感悟，经过一系列的体验过程，使之有所发现，有所获得，从而不断增长知识，开发潜能。第二，学生在教学活动中的主体参与性。学生是学习的主体、知识的主动建构者，学知识是学生在学，不是教师在学。所以，在学习中就要求学生必须主动参与整个学习过程。而以教师为中心的传统教学方式就做不到这一点。体验性活动教学主张让学生“做中学”，通过调动学生全部感官系统和思维机器，积极主动参与整个教学活动，在参与中体验，在体验中获得、

6、提高、创新。第三，师生在教学过程中的互动性、合作性。体验性活动教学强调师生合作、生生合作，在合作中学习、提高，在合作中增进师生的交流和情感，从而使双方相互理解、相互和谐。让学生感到教师可亲，让教师感到学生可爱。教与学在积极情绪和良好的心境中完成，在寓教于乐中实现。三、体验性活动教学的操作与实施体验性活动教学的各个环节都突出了学生在活动中“体验”的地位和作用。在体验性活动教学过程中，教师要尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用阅读式、情境式、再现式、模拟式、互换式等体验教学方式，尽可能把思品课中抽象的知识还原成事实，让学生面对需要去思

7、考、讨论、合作，让学生去体验事实，体验问题，体验过程，体验结论，使学生在教师的引导下真正感受到感情与思想的萌生、形成和交流的过程，感受到引人入胜的探究过程。从而使教和学在学生主动参与、师生互动合作中构建知识，发展潜力，健全人格，共同发展。1.阅读自学，体验知识的发生过程思想品德课只有深入学生的内心，让学生有切身的体验，才能使抽象的理论变为具体的行为。苏霍姆林斯基有这样一句话：“真正地读书──这是一个吸引智慧和心灵的过程，它能激发起对世界和对本人的思考，促使少年认识自己并思考自己的未来。”阅读自学是在教师的引导下，学生进行课前读、课中读和课后读三步。课前读即

8、自读，它是按教师的要求三读课文：一是细读，了解全课的基本内容；二是