创设情境让小学美术课堂导入更精彩

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1、创设情境让小学美术课堂导入更精彩常州市博爱小学王婷内容摘要：一堂课的导入就好象是一根“导火索”。能点燃学生学习美术的欲望，能培养学生丰富的想象力和求知欲望，更重要的是它能引起学生进行自主探究活动，从而提高实践能力。因此教师可以创设合理的情境导入新课学习，让美术课堂更精彩。关键字：小学美术课堂导入创设情境方式狄德罗在《论戏剧艺术》中说：“一个剧本的第一幕也许是最困难的一部分。要由它开端，要使它有所发展，有时候要由它表明主题，而总要它承前启后。”这虽然是讲戏剧开头艺术，但进行美术教学也是如此，好的开端是成功的一半。做好导入新课，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好

2、基础。导入新课的方式很多，教师在教学中，应当根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习美术的兴趣与动机，让学生在自然的情境中进入学习状态。即要创设合理有效的教学情境，尽可能地吸引学生的注意力，使学生集中精力，全神贯注地投入到学习的整个过程中。下面就结合教学，谈谈如何创设合理有效的情境导入方式，使得美术课堂兴趣盎然。一、何为“创设情境”情境它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于整个课堂教学全过程，也可以应用于课堂教

3、学的开始、中间或结束等环节。[1]小学中年级学生对事物有一定的理解和认识，教师采取的课堂导入方式也要随之有变化，可以多采取些情境导入方式。教师围绕教学内容的需要，凭借一定的手段为学生创设一种富有情感、美感，充满和谐愉悦、宽松自如的特定氛围（情境），使学生受到感染，从而情绪饱满、自觉自原地去学习。[2]创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。[1]二、美术课堂导入如何创设情境（一）根据学生的认知状况创设情境一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道

4、他现在在哪里。”好的教学情境一定是要学生熟悉的，是学生在其个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。也就是说必须贴近学生生活实际。如人教版二年级上册第十四课《今日菜单》一课，我通过创设一个角色体验情境，课一开始就明确了每一位学生的身份——“今天我们要做一个快乐的小厨师”，“分别是小蜜蜂、小蝴蝶、小熊、小鹿美食店的小厨师”。并且每一位学生都头戴着厨师帽子，身穿着小厨师围裙，这样很快就能融入到教学情境里。然后提问学生：“在日常生活中，爸爸、妈妈带我们去过哪些美食店？”让学生从身边的事引入学习内容，使学生感到亲近，兴致很高。明白知识来源于生活，而知识又用于生活；使学生觉

5、得学习美术有用，美术与生活有着密切的联系。[3]再如二年级下册第19课《娃娃家》，我主要采用的是以游戏扮演角色导入新课。上课开始，我亲切地学生们说：“小朋友，你们喜欢玩游戏吗？”学生异口同声地回答：“喜欢！”我说：“好！我们就来做第一个游戏——‘看谁扮得像’。人物有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姐姐、弟弟、妹妹等。现在，你喜欢谁就扮演谁，开始吧。”我放起了音乐，在我的启发下孩子们都手舞足蹈地进入了角色。我站在讲台前微笑地看着他们轻松、自然的表演，接着，我提出一个问题：“你小时侯有没有玩过这样的游戏？”学生都异口同声地回答：“玩过，是过家家游戏。”于是，我自然地出示了本课的

6、课题——“娃娃家”。儿童的天性活泼好动，乐于表现自己，因此我就抓住他们的这一特点，在游戏中进行美术学习。这既符合儿童身心特点，又活跃了课堂的气氛，还增强了学生对美术学习的兴趣。（二）根据学生的兴趣爱好创设情境美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”喜爱故事是孩子的天性，尤其是低年级的学生，他们不仅喜爱听故事，也喜爱看故事、讲故事。根据孩子的这一生理和心理特征，我在教学中尝试创设故事情境，达到所教的内容能够引人入胜。如《太阳、月亮你们好》一课，我首先给小朋友们讲了一个有关太阳和月亮的主题故事，故事里把太阳和月亮都拟人化进行了处理。太阳是老公公吗？说

7、不定是个英俊的小伙子，又或是医生、老师、小朋友，而那害羞的月亮，说不定是一位漂亮的公主呢！孩子们都沉浸在故事中，接着，我就提问学生，你的笔下会出现什么样的太阳和月亮呢？这下子，孩子们的思路打开了，有的说，我的太阳是一个护士，他正在照顾生病的月亮小朋友，有的说我的月亮是一个博士，它知识渊博，很有学问，还有的说我的太阳是一个医生，他正在给人治病……再如通过课前观察发现，低年级的学生对猜谜语也是学生比较喜爱的一项活动，于是在上《动物朋友》一课，我首先告诉小朋友们今天我们要来一个谜语竞猜游戏，接着就开始说谜语导入：两撇小胡子，油嘴小牙齿，贼头又贼脑，喜欢偷油吃。是什么？