初中政治教学论文 关于教师引导作用的几点思考

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1、关于教师引导作用的几点思考在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于教师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。现代学校教师和学生应当是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。因此，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用：一、导

2、“趣”。很多学生不喜欢政治课，除了在学习目的、意义上不明确之外，缺乏兴趣也是重要的原因之一。兴趣也是学习的内动力。培养兴趣是一个长期的过程，关键是教师要有这种自觉的意识，时时处处给予足够的关注。提高学生兴趣的具体方法千千万万，但综合起来主要是要在两个方面下功夫：一是要增强政治课的趣味性，二是要让学生在学习过程中获得成功的体验。二、导“问”。在教学中，教师应处处给学生留有思考的余地。首先教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等、合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由

3、表达和自主探究学习才有可能。其次要注重创设学习情境，要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。还要教给学生方法(反问法、变化法等)，引导学生学会提问。鼓励学生敢于标新立异，异想天开，多思好问。三、导“思”。导思，即教师经过精心设计引发学生思考，促进学生主动探索

4、和思维。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当教学目标明确后，让学生带着问题去探索,在教学的过程中，给学生明确的“导向”，激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问等多种方式，培养学生的逻辑思维、辩证思维、发散思维、因果思维等多种思维技巧。培养思维能力是教会学生“会学”的关键。政治学科能力要求有许多方面，但核心是思维能力问题。政治学科的解题思维模型主要有逻辑思维方法、矛盾思维方法、发散思维方法、因果思维方法等。其中，逻辑

5、思维方法在解答政治学科主观题中的运用最为普遍。逻辑思维方法主要包括归纳法、演绎法。   首先是注意培养对问题的分析能力。正确的分析是把意识的对象分解为它们的要素，并把握要素之间的联系。这是认识事物的科学思维方法，是学好政治课所必须具有的能力。   其次是注意培养对问题的概括综合能力。人正是借助于概括，认识事物的本质和规律，形成各种概念和原理，形成对知识的理解。所以，心理学在说明思维的基本过程时指出：“概括是思维过程的核心。”政治教材中的概念、原理的本质，一般是不能通过直观演示、实验观察等手段来揭示

6、的，必须以经验和社会现象为材料，经过抽象与概括来揭示。因此，概括能力对政治课学习具有特殊的意义。   分析和概括能力的培养，提高了学生的思维能力，这对于学生理解知识、审题答题，以及今后的发展，都有极其重要的意义。四、导“言”。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要给学生多一些参与机会，多一点探究的空间，多一次实现需要的满足，多一些个性的张扬和创造激情的宣泄。而学生要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来，也离不开教师

7、的精心诱导。通过教师的组织，让学生都积极主动地去发表自己的观点和意见，便于教师及时了解学生掌握知识的情况，发现问题当堂解决，从而提高课堂的教学效果。五、导“法”。学法不单纯是方法问题，特别是对政治课的学法指导更是如此。现实的情况是，很多学生对政治课不喜欢，不解决这个问题，学法指导就毫无意义。这好比一个人根本不想过河，你给他准备船和桥又有什么用呢?所以解决学习的内在动力是一切学法指导有效性的基础。培养学生学习政治课的内动力，在于培养学生的学习兴趣，更在于使学生明确学习的目的和意义。很多学生不喜欢政治

8、课，主要是认为政治课讲的都是一些大而空的道理，没什么实际用处。对此，教师要高度重视，下工夫去有的放矢地转变学生这种认识。在我们的教学实践中，解决这一问题的主要措施有三：一是教师做专门的充分准备，联系大量的事实和切身体会，情深意切地讲清学习政治课对人生、对国家的重要意义；二是要联系学生实际，使学生真正体验到学习政治课的重要意义；三是教师有意识地以自己的学科知识、能力及人格魅力感染学生，以便收到“亲其师而信其道”的效果。   其次，要着力培养学生良好的学习习惯。学习的习惯不同于具体的学