《关于初中数学探究性教学的几点思考》论文

《《关于初中数学探究性教学的几点思考》论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关于初中数学探究性教学的几点思考华坛坛中学毛建斌传统的数学课堂教学往往只是填鸭式的，教师在课堂上的演绎、推理往往就是让学生“程序输入”式地呆板接收，其效果是不言而喻的。看似已经掌握的知识，可在学生自己解决问题时往往受到阻碍，结果很不如人意。这恰好暴露了旧的课堂教学模式的不足：重数学知识的传授，轻自主探究能力和应用数学知识解决问题能力的培养。那么怎样改变这种现象呢？新的课程标准为我们指明了方向。《新课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。其核心理念就是“以学生的发展

2、为本”，强调探究性教学，强调合作学习。在初中数学教学中，开展探究性教学，是对】

3、

4、教学观念、模式提出的挑战，也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径。它冇利于培养学生对数学学习的情感，增强学生学习的自信心和克服困难的意志力。有利于加深学生对所学知识的理解，掌握解决问题的方法和策略，捉高分析问题、解决问题的能力。冇利于培养学生的口主意识与合作精神，促进学生的全面发展。为此在探究性教学中应注意以下儿点：1、探究性教学，应当以学生自己探究为主。探究性教学，在教学活动中，应以组织学生自己探究为主，可以采用

5、课前提出问题，在预习中就开展探究，也可以相互交流研讨，开展合作学习。还可以利用假期，有目的的组织学生走向社会进行调查研究。总Z要根据教材、学生的实际情况，糟心设计，运用多种形式和手段进行探究，努力做到因材施教，讲求实效。例如：在数学概念的教学屮，不要仅满足于讲清概念，更要深入到概念形成过程的探究上，即深入到数学研究的思想方法上去。引导和培养学生善于全面的观察问题，深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳。对同一问题尽口J能探索出多种不同的解法，在常规解法的基础上力求提出新颖的见解。另外

6、，课堂中积极的引导，适当的讲授，培养学生思维的多样性、流畅性，让学生在思考问题时从多方向、多角度、多手段、多途径入手，思路尽可能多地向不同方向扩散，不局限于书本或教师现有的理解。并H有目的、有计划的组织扩散性习题以激发淫生的思维，打破思维定势，提倡学生进行猜测、推导、反证，启迪思维，使Z得出富于创新的结论。2、小组合作学习是探究性教学的良好方式在初中数学课堂上进行探究性教学，小组合作学习不失为一个好的方式，若能组织好往往收到良好的教学效果。开展探究性教学要从教材内容、教学设施、学生能力等实际情况出

7、发由浅入深，结合学生心理特点和认知水平有计划地进行，教师的指导也要由多到少，逐渐过渡。从问题入手，首先给学生一个悬念，接着进行小组讨论，在合作中使学生体会到集体的智慧是无穷的，接下来的小组交流更是引导学生动脑、动手、动口，学生参与了知识的发现、发展、形成和运用的整个过程，使学生从被动思维变为主动探索，培养了学生用数学的观点和思维的方法去观察、探索和思考问题的习惯。例如:在处理义务教育课程标准实验教材七年级数学上册第22页第10题吋,我把题目改为了如下形式。观察卜•列图形，完成图形卜•的填空，然后回

8、答：n条直线相交，最多有几个交点。两条直线相交最多有（）个交点三条直线相交最多有（）个交点四条直线相交最多有（）个交点刚看到题目的时候，学生们可能会冇些丈二和尚摸不着头脑，此时教师可适当启发学生：碰到这样的问题，我们不妨向数学家华罗庚学习采取“先退后进”的办法，通过特例来研究考察事物的本质，从而归纳问题的规律和性质。于是引导学生动手iwi-iwi,用心数一数，学生在画和数的过程中会发现：当闹第二条直线时，已有直线一条，因此最多可有一个交点；当画第三条直线时，最多可与原有的两条直线相交并有两个交点，

9、因此一共有三个交点；……渐渐地，直线的条数与交点的个数是两组很有规律的数据便呈现出来：23456n11+21+2+31+2+3+41+2+3+4+51+2+3+…+(n-1)接下来根据高斯定理，就可得出：n条直线相交，最多可以有n(n-l)/2个交点。在解决问题的整个过程中，完全是由学生门己在全面的观察问题，深入的思考问题，去探究、发现、归纳的。改变旧的课堂教学模式，创设良好的课堂气氛，让学生在课堂上自由发表自己的意见，互相讨论，不怕课堂出现“高潮”，小组讨论人人参与，增加学生动脑、动口的机会，此

10、时学生往往能从不同角度多向思维，淡化了对老师的依赖。3、在探究性教学屮把握好探究、讲授与练习。探究性教学作为一种教学方式是广泛存在于教学活动中的。并不是当它冠名为“探究性教学”吋这节课才是探究性教学。我认为是什么样的教学课型并不重耍，而学生在课堂学习屮是否真正经丿力了思考的过程，是以怎样的方式进行思考的这才是最重要的；另外，有价值的、深入的、正确的探究必须要有一定的学科知识作基础。所以，作为教师也不必把所有的问题都设计成开放式的和探究性的,不要追求形式上的探究，不能认为每节数学课都