初中政治教学论文 “教学互动”策略初探

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1、初中思想政治课“教学互动”策略初探没有“教学互动”的课堂，是一个不完整的课堂。现代教育已把培养学生主动发展和主体意识放在一个极重要的位置上。上海市“二期”课改要求教师一定要千方百计地调动学生的学习积极性，努力把学校变成学生乐学的场所，把课堂变成学生主动求知的舞台。怎样激发学生主动发展意识，促进学生进步？我们学科组在近一年来的思想政治课教学中运用教与学互动策略，增强了政治课的吸引力，提高了教学效果。所谓“教学互动”，就是教师在重视学生主体作用意识的指导下，把课堂教学作为师生、教材与情境交互作用的动态过程，把教学活动看作是师生之间进行情感交往、知识对话、实践合作和人格培养

2、的交流平台，师生共同演绎出乐学乐教的和谐的教学过程。教师与学生的互动、学生之间的互动以及人与情境的互动是教学互动策略的主要形式。我们的做法和体会主要是： 一、确立主体意识，制定“分层”目标，是实施教学互动策略的前提首先，教师要牢固树立学生主体意识。培养学生主体意识和主动发展精神，是当前我国教育发展的客观要求，它关系到我国为应对21世纪的挑战，培养创造性人才的战略性问题。作为教师一定要有强烈的责任感，努力转变教育观念，真正把教学的中心和出发点转移到打造学生潜能，全面提升学生综合素质的轨道上来。教师树立了观念，就会力免情绪化、时段化，会坚持做下去，逐渐完善自己的教学方法。

3、其次，要制定可行实用的“分层”教学目标。教师面对的是几十上百名学生，他们身心、个性各有特点，知识基础不一，在这样的条件下要使每个学生都得到进步，必须得有一个周到具体的“分层”教学计划。这个计划要体现两点：一是要出发于全体学生，从满足所有学生求知需求为出发点，而不是以看教师讲了多少知识，是否完成教学进度为主要评判依据；二是落脚于“分层”施教，教学要求应处于各层学生的最近发展区域，超过或低于都达不到理想的教学效果。比如：较难的问题应让基础好的学生回答，如果让基础差的学生回答，会因为答不出而挫伤其积极性。所以，在教学实践中，要将难易不同的问题与学知基础不一的学生相配应。也就

4、是说，将难一点的问题让基础好的学生回答，简单的问题让基础较差的学生试试，并鼓励他，直到答出来为止，继而给予表扬，循序渐进。这样做，学生都会因回答出问题而获得成功感，增强自信心。让“学困生”也“动”起来，是“分层”施教的主要任务之一。“学困生”是个比较特殊的群体，他们学不如人，有自卑心理，缺乏主动求知的动力，一般也不会主动与教师交流。因此，教师要特别“关照”这部分学生，有意多向他们提问，多鼓励他们说话，多给他们“动”起来的机会，积极引导他们与教师和同伴“互动”。一旦这部分学生发生好的变化，整个班级的学习面貌就会改观。我们曾做过这样的试验，分别在各自的班级里将6名基础较差

5、生分成两组（学生本人不知），在一个学期的教学过程中，甲组三位学生平均回答问题（较简单）的次数是乙组的五到六倍（答问的机会也高于基础较好学生），结果在一学期两次考试中，甲组学生成绩明显好于乙组，甲组同学对一些最基础性知识的知晓度和自信心也明显地好于乙组同学。实践证明，这个办法比较有效。 二、建立平等师生关系，创设良好课堂氛围，是实施教学互动策略的基础心理学知识告诉我们：平等、尊重能使人轻松愉悦，在这种气氛下，人的大脑处于兴奋状态，思维比较活跃，易主动接受外界信息；相反，在“不平等”被压抑的情况下，人的思维活跃度下降，行为处于不愿“动”状态，不利于对信息的主动接受。以往的

6、教学是教师讲学生默默地听，教师的“权威”不容挑战，学生不能随便“动”，几无“平等”可言。正是这种“不平等”的师生关系影响了学生的积极性和主动性。如何民主平等地对待学生？第一，教师要持用欣赏的眼光看待学生，宽容学生之“动”。中学生青春活泼无拘无束，爱“动”是他们的天性，但由于缺乏控制力，有时也会“动”得出“格”，超出了教师预先设计好的教学计划，弄得教师不知所措，由此使得特别是缺乏经验的年轻教师不敢太放开。这时，教师要善于引导学生有序而“动”，在老师的指挥下与教师互动，与同伴联动。但教师也不必顾忌学生的“乱动”，更不能责怪和批评他们，应当以宽容和赏识的情怀去引导他们。第二

7、，教师要特别善待和尊重“后进生”。“后进生”心理比较脆弱，往往与教师“互动”不起来。对此，教师对他们更要加倍呵护，努力创造互动的情境和良好氛围，帮助他们树立自尊和自信，诱发其学习热情，切莫把他们看成“另类”。第三，教师要允许学生大胆质疑，甚至和教师争论问题，这是激励学生愿意“动”起来很重要的一招。创建平等民主的师生关系关键在于教师观念转变。教师应把学生看成是与教师平等、具有独立意识的人，做学生学习和生活的参与者、倾听者和指导者。教师要主动激发和鼓励学生发表不同意见，让他们觉得有“话”要说，使学生的思维处于积极活跃状态，主动地去探索求知。实践表明，学生