历史课妙用导入语探微

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1、历史课妙用导入语探微——对中学历史课教学的反思重庆市云阳中学肖文轩新的课标下实行素质教育，要求给学生一种轻松的学习环境，提倡在生活中学习、在快乐中学习、在创造中学习。应该如何达到这种境界，那就是要培养、激发学生的学习兴趣，让他们从“要我学”变成“我要学”，再升之为“学我要”，达到“要我学”的新的理性的最高境界。历史讲述过去发生的事情，如果教者讲得不生动，学生学起来就乏味，特别是古代的历史，学生与史实相隔甚远，不愿意把自己投身于那个环境去理解，是怎么也体会不到那个事件发生的历史背景以及它的历史影响，也就更谈不上把它记

2、得住了。应试教育强迫学生死记人物、事件、地名等，导致“考试背笔记，考完丢笔记”的结局。笔者在历史教学中发现，兴趣是历史学习的最好老师，而培养学生对历史的兴趣，又重在教师的引导和激趣。只要课前导入语巧构思、精安排、激情演，学生对历史课的兴趣大增。现把教学中的几种导入语作了一种梳理，就教于专家与同仁。一、紧扣热点时事，激情导课在讲述某一课时，可以结合当前发生的国际国内大事,再与书上的内容结合起来。学历史的目的就是以史为鉴，把今天的事情再与历史结合比照，就能更好的知道今天我们为什么要这样做、为什么会出现这样的情况、明天会

3、怎样，这时我们就以现实中大家熟悉的例子导入新课。比如我们学习抗日战争，我们可以先介绍齐齐哈尔市发现芥子气中毒事件，告诉学生芥子气是日本在二战时留下的，为什么日本的毒气弹会在中国发现呢？历史到底是怎么回事，接下来我们就来学习抗日战争；当我们学到二战后举行的纽伦堡审判和东京审判时，我们先引用杂志上的资料：今天德国领导人敢于承认历史的错误，而且每年还向曾在二战中遭受迫害的犹太人慰问，可日本呢，不但不认错，日本领导人每年都去参拜供有甲级战犯的靖国神社，公然否认对亚洲国家的侵略，篡改历史教科书。德国和日本都是二战中的法西斯国

4、家，最后都失败，但在对待历史问题上却有很大的反差，那么历史根源是什么呢，请在纽伦堡审判和东京审判中去找答案——引入新课。二、链接古今名人，类比导课现在的学生大多赶时髦，有的崇拜影视红星，有的崇拜体育明星，只有很少的人崇拜民族英雄，这正是我们历史老师的一个任务，也是传授历史教学的悲哀。传统教育和思想教育、爱国教育正面临严峻的考验。历史教科书上出现的很多历史人物，都是要求掌握的内容，他们有的是民族英雄、有的是科技人才、有的是出色的政治家、当然也不乏历史的败类。学习历史，在教学中把古今名人链接起来，利用现代教育技术类比导

5、课，效果很好。讲《甲午中日战争》的时候，我们会讲到邓世昌，我们可以介绍邓世昌的英雄事迹，讲述他那种抗击日本的坚强决心，即使在弹尽粮绝的情况下仍然命令“致远号”舰艇冲向日军，准备与敌舰同归于尽，可见他视死如归的民族大义。在八国联军侵华的时候，清军将领聂士成率军英勇抵抗八国联军的侵略，即使在自己受重伤的情况下，仍然坚持斗争，最后战死沙场。在抗日战争中，当日军发动枣宜会战时，第三十三集团军总司令张自忠亲自帅部抵抗，在被敌人包围的情况下，不仅没有投降，而且还一直战斗到最后，即使身中数弹都没有下火线，而是连死都没有倒下，一直

6、用军刀撑着自己的身体，被称为“全国军人的楷模”。这些是关于民族感情方面的，我们还可以通过这些民族英雄介绍关于做人的道理。三、巧借名演警句，雅致导课历史是过去的一切历史事件的真实再现。应该包含过去的各种事物，比如名人名言、诗词名句、格言、俗语、行语、歇后语，成语等，它们荟萃了历史文化的精华，巧用这些不但提高学生的学习兴趣，更显历史教师的温文尔雅。比如讲南宋灭亡，我先自己朗诵一遍文天祥的诗：“人生自古谁无死，留取丹心照汗心。”然后问学生这首诗是谁做的、诗中表达的是什么意思、写的历史背景是怎样的，然后导入新课。学习《红军

7、长征》时，我先让学生深情的背诵《七律.长征》，一起分析诗中叙述红军长征经过的地方，然后提出这首诗做的背景，最后再导入新课。讲《皖南事变》时，我先叫学生背诵曹植的《七步诗》，指出这是反映兄弟之间的斗争，那么周恩来在1941年却题词“千古奇冤，江南一叶，同室操戈，相煎何急”，这又到底是怎么回事呢，再导入新课。四、立足地方风物，写真导课任何一个地方都有它的地方史。教好历史，首先就应该阅读地方史，了解地方历史包括历史人物、历史事件，引导学生了解、关注身边的人和事，从而大大提高他们的学习兴趣。比如我讲辛亥革命时讲到程得全，我

8、告诉学生他是云阳人，而且是人教版历史教材上唯一一个学到的历史人物，但也要告诉同学们说他是一个反面人物，他代表封建官僚，然后回到课本上提到“辛亥革命失败潜伏的危机”的结论。我还叫同学们自己下去查有关资料，去了解程得全到底是我今天哪个镇（乡）的人。这样我们不仅让学生记住了历史知识，还培养了学生的动手能力。我还根据当地特有的历史文化，适当开展活动，以提高学生的兴趣