湖南省龙山县皇仓中学”青果杯“高中音乐参评论文 如何上好鉴赏课

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1、湖南省龙山县皇仓中学”青果杯“高中音乐参评论文如何上好鉴赏课摘要音乐鉴赏是高中音乐教学模式中必修的课程，音乐鉴赏的学习不仅提高学生的音乐素养，扩大其音乐视野，还能发展学生的形象思维,培养其音乐鉴赏能力。本文以高中音乐鉴赏课程教学为研究对象，通过对音乐鉴赏课程教学现状的分析，提出了笔者的观点。关键词高中音乐鉴赏课程；新课标；教学；创设情景导入；双向互动；多媒体引言马克思曾说：“对于不懂音乐的耳朵，再美的音乐也毫无意义。”[1]音乐，是听觉的艺术，是人将一系列的音响按照自己的表现意图加以组合的产物。要理解、体验一部

2、音乐作品，首先需要我们去聆听音乐。音乐鉴赏课程的目的就是教会学生去欣赏、鉴别音乐作品，让学生通过聆听、感知音乐,从而理解音乐,提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。音乐教育理论界普遍认为，音乐鉴赏是音乐教育的重要支柱，它既是中心内容，又是基本途径。现在的高中音乐鉴赏是涉及到不同国家，不同民族，不同风格，不同流派，不同层次的音乐，我们在欣赏中提高，在比较中进步，在音乐中感受，其欣赏价值，文化价值都不容忽视的，广泛地汲取人类一切音乐文化成果中的精华，不断地扩宽我们的听觉感受领域，努力提高和完善我们的音乐鉴赏能

3、力。因此，“如何上好高中音乐鉴赏课程”，也就笔者研究的重要课题。本文旨在分析、阐述对高中音乐鉴赏教学的思考。一、高中音乐鉴赏教学现状分析新课标规定，高中课程教学必须要开齐、开足规定的必修、选修模块课程。音乐鉴赏模块，是高一年级的必修课程。然而，根据笔者在实习期间的了解，当前高中音乐鉴赏课程的教学情况并不理想。学生对音乐鉴赏普遍兴趣不大，听觉敏感性不强，缺乏对音乐的深层情感体验，音乐学习心理品质不佳。因此，在音乐鉴赏课堂中就难以体会到提高修养、陶冶情操的气氛。究其因，主要有以下几方面：（一）主观原因学校和学生对音

4、乐鉴赏课程的认识有偏差。现在的高考以语文，数学，英语为三主科，并辅以文综，理综两类。音乐课作为素质教育先于考试课程结束。因此高中学校只为高一年级开设音乐课，一般不为高二年级，高三年级设立音乐课，或者此课长期被“占领”。高中音乐新课程中包含音乐鉴赏模块、歌唱模块、演奏模块、创作模块、音乐与舞蹈模块、音乐与戏剧表演模块等六大模块。其中，音乐鉴赏模块是高中音乐新课程中更为重要的学习内容，它是后五个模块的基础。但是，更多的学校只开设音乐鉴赏课模块的课程。由于当今教育评价体系不够完善，大部分学校只看重学生的升学率，在片面

5、追求升学率的同时往往忽视了学生的德智体美育全面发展，这也促使学生只偏重主科的学习，而忽略了包括音乐鉴赏课程在内的其它副科的学习。在不少学生眼中，上音乐鉴赏课只是听听音乐、看看视频，让自己娱乐、放松。（二）客观原因音乐鉴赏课程的教学状况不理想。1.教师教学手段过于简单，沉闷。在高中音乐欣赏教学中，绝大多数老师都只是运用那种“欣赏乐曲——分析作品——师生问答。”的传统授课模式进行教学。以他人感受代替自身体验，以间接经验代替直接经验的传承式教学在严重泯灭了音乐鉴赏课程自身魅力的同时，也让许多学生对音乐鉴赏感到索然无味

6、，不利于学生培养音乐鉴赏的兴趣。对于生活在这个信息技术飞速发展的年代，学生们更热衷于新颖，灵活的授课方式，享受活跃的课堂氛围。2.教材内容过于枯燥、单调。在高中学校普遍存在着这种现象：学生喜欢听音乐却不喜欢音乐鉴赏课。只因在现有的教材中找不到符合自己口味，让人精神焕发的新颖歌曲，这些歌曲普遍采用了人民教育出版社出版的教材。教材里，民族的东西太少，国外的作品过多，脱离学生的生活，较难理解，根本无法唤起学生的学习兴趣。久而久之，学生对音乐鉴赏课便失去了兴趣。在他们看来，与其在音乐课上得不到欢乐，倒不如在音乐课上写作

7、业。[2]3.学生音乐基础知识匮乏，直接影响欣赏音乐的效果。当我们希望改变高中音乐鉴赏课的现状，努力提高教学水平，不断增强学生对音乐鉴赏的兴趣时，却发现在绝大部分学生的音乐基础知识比较薄弱，甚至有的学生连“五线谱”、“节拍”、“小节”等概念都弄不清楚，直接影响了鉴赏音乐的效果。一、教师应该如何上好一节音乐鉴赏课为了改善目前高中生的音乐鉴赏课课堂所存在的普遍问题，重新激发学生对音乐鉴赏课的重视，我认为应该从以下几方面着手：（一）创设情景导入，激发学生的学习兴趣高中音乐鉴赏课与其他的学科教学一样，导入新课是教学的首

8、要环节，理想的导入能给课堂带来“课未始，兴已浓”的良好状态。因此，教师在音乐鉴赏教学的起始阶段可以利用科学创新的手段，创设学习情境，运用情境创设导入法。所谓情境创设导入法是根据课文内容渲染某种气氛或创设某种情境以激发学生情绪的导入新课的方法。这种方法着眼于先让学生具体地感受教材规定的情境,然后在特定的氛围中与教师进行情景交融学习，从而达到良好的教学效果。它让学生从“境”中见到“形”，从