初中数学教学论文 数学教学中的非智力因素培养

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1、数学教学中的非智力因素培养人的学习过程是一个智力与非智力相互影响的过程，而其中的学习动机、兴趣、热情、毅力这些非智力因素起到了动力、调节、补偿的作用。心理学研究表明：“浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃的状态，能最佳的接受教学信息，促使其自觉的集中注意力，在繁重的刻苦学习过程中产生愉快的情绪”。下面试图在传统的教学基础上，着力于情感，激励和学习习惯要求上下功夫，营造轻松、愉快、成功的学习氛围，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。1建立师生感情，开启心智大门师生感情不仅是师生交往的基础，也是学生是否对教学内容发生兴趣的关键，更是开启学生心智的金钥匙。富有人情味的话语学生最爱听，特别是

2、数学成绩较落后的学生。造成学生数学成绩低下的非智力因素有许多，如动机不良、兴趣不浓、自制力差、意志力弱、自卑、缺乏信心，或方法不当，习惯不良等，除了及时调整教学目标，因材施教外，更应注重激发他们的自尊心和上进心，教学中多方位多角度地观察学生，如课堂上听课的投入程度，互动交流的情况，作业反馈的优劣等等，对那些不大专心，易开小差的同学不大声指责，而是用手势，眼神来暗示其注意听课，课后找他谈话。一但发现其闪光点就加以赏识、表扬，培养学生对数学活动的情感，树立学生学习数学的自信心。平时深入了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好，平等的和他们一起打球、下棋等课外活动，结合本学科给学生讲中

3、外数学家的成长史。这样既达到了教育的目的，又融合了师生情感，促使极大部分学生能自觉地学习，变被动为主动。2优化课堂设计，激发学习情趣课堂教学是教师传授知识，学习接受知识的一个重要过程，实施素质教育从根本意义上来是优化教育教学的过程，而优化教育教学的一个重要环节就是优化课堂教学。2．1设计悬念，激发动机在现代的课堂里，有目的、有趣味、有启发性的提问有利于发展学生思维能力。因此，教师应重视教学中的设问置疑及其反馈。课堂上，有些问题看上去不十分复杂，甚至于貌似简单，但用现有的知识和方法又无法解决，学生又试图解决，就产生悬念，可以抓住契机触发学生的求知欲。例如，学了指数，可以向学生提出

4、这样一个问题：一张纸，厚0.1毫米，对折，再对折，这样依次折30次，估计有多厚？并且要学生和我们祖国的珠穆朗玛峰比一比，通过这些看似好象不可能的事情，在指数的作用下，变成了可能，从而激发学生学习的兴趣。2．2设计惊诧，调动兴趣苏霍姆林斯基说过：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”很显然，学生面对有思考性的问题，往往具有一定的思维定势，不能突破固有的模式，因此引发学生的思维冲突，开拓思维领域，就显得尤为重要了。例如，在学习算术根时，提一个问题：你的一本数学课本与一支铅笔一样重吗？设：数学课本重x克，铅笔重

5、y克。铅笔和数学课本的重量和为x+y=2M移项：x-2M=-y(1)x=-y+2M②(1)×②：x2-2Mx=y2-2My两边同加M2：x2-2Mx+M2=y2-2My+M2则(x-M)2=(y-M)2两边开方x-M=y-M得x=y照这样推理，不管什么样的两件东西，他们都会一样重，这肯定是错误的，那为什么呢？这真是一个惊诧。学生们会得到刺激，既提高学习趣味，又对易混淆，易错的毛病引起重视。2．3设计挫折，锻炼意志学生在某些学习任务前，常常会产生畏难情绪，导致不喜欢听课，不喜欢作业，甚至不喜欢数学学习。为了避免思维过程过于顺利而学习无味，一方面教学上需要制定适当难度的题目，以引导

6、学生成功的到达彼岸。如分解因式x3-ax2-2ax+a2-1，学生总是看成关于x的三次式，难以入手。教师可适当加以点拨，看成关于a的二次式，有a2-(x2+2x)a+(x3-1)=(a-x-1)(a-x2-x-1)=(x+1-a)(x2+x+1-a)另一方面要对学生进行意志激励，讲述学习的意义和教学目标，分步实现目标，提高成就感。正面引导及有针对性地提出善意批评相结合，引导学生坚持学习。3严格要求学生，培养良好的学习习惯习惯是一种比较固定的、自动化了的行为或动作的特殊指向。不良的学习习惯会给学习带来障碍。为此，在教学过程中，教师需持之以恒的从以下几个方面培养学生良好的学习习惯。

7、（1）复习、自学课本的习惯。课堂上，教会他们如何看懂课本，读懂课本中的黑体字，理解关键词语，每一个单元用整理的方法把厚书变薄，重点、难点、定义、定理、公式等汇编成册，自然的会出现脑海中（2）上课专心听讲的习惯。在课堂上用示意的方法来制止开小差的同学，多用设问、提示、讨论的方法吸引注意力，同时找机会让学生多提出问题，在解决这些问题的过程中提高他们的学习成绩。（3）独立思考完成作业的习惯。作业中的问题，逐个加以指点，使极大数的同学均有能力独立完成，对差生个别辅导时，让他自己多回答，自己思考，多问