初中数学教学论文 浅谈初中数学教学中学生实践能力的培养

《初中数学教学论文 浅谈初中数学教学中学生实践能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈初中数学教学中学生实践能力的培养　　中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确提出，实施素质教育，要以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。事实也告诉我们，实践是创新的基础，惟有实践，才有创新；没有实践能力的人，绝不可能成为具有创新精神的人。因此，教师要在教育教学活动中通过优化教学过程，用好用活教材，重视动手操作，丰富课外活动等形式，培养学生手脑并用的动手操作能力即实践能力，造就一大批实践型的人才，这对于我们的教育教学具有重大的战略意义和深远的现实意义。基于此，我就初中数学教学中学生实践能力的培养谈

2、一谈自己的看法。　　一、用活教材实例，培养实践意识　　实施素质教育的主阵地在课堂，教学的主要依据是教材，培养学生的实践意识是培养实践能力的前提，对学生各种能力的培养，很大程度上是通过教材中的实例、习题、阅读材料等来体现并完成的。因此，用好用活教材中的实例，深入挖掘其潜在的教学功能。让学生在获取数学知识的同时，发展思维能力，培养实践意识。　　1、用活教材中的引例，激发学生实践意识　　国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。这里所强调的是动手实践的重要性。初中数学教材中许多概念、公理、性质和规律等通过实际例子导出的，教师在教学中

3、要充分利用这些实例，让学生亲自动手操作、体验、总结和归纳，从而得到结论。　　2、用活教材中的习题，培养学生实践意识　　实践证明，练习既能使学生巩固知识，又能给教师提供信心反馈。为了培养学生的实践能力，课堂练习要有针对性、思考性、灵活性和层次性，充分利用教材中的练习题、想一想、选做题、复习题等习题，培养学生的实践意识。例如，在学生学习正数和负数的意义后，为使学生巩固正、负数的表示方法和加深对正、负数意义的理解，课堂练习中除做好课后的练习和想一想外，选用选做题中的“一幢大楼地面上有12层，还有地下室两层，如果把地面上的第一层作为基准，记为0，规定上为正，那么习惯上

4、的2楼记作    ；　　顶楼（12层）记作    ，地下的第一层记作     ；　　数－2的实际意义是    ，数＋9实际意义是     。”　　3、用活教材中的“阅读材料”，增强学生实践意识　　教材中的“阅读材料”，虽然是选学内容，如果我们在教学中稍加注意，课堂上适时运用，发挥其独特的教育功能，那么定能起到事半功倍的教学效果。如：在教学“圆规的使用”时，可利用教材中“圆弧组成的图案”，让学生领略到用圆弧可以组成各种美丽的图案，启迪学生的创造性思维，课后要求学生发挥自己的想象力，用圆规、直尺创作一副漂亮的图案。这样做，既不脱离所学知识，又能灵活的运用所学知识，

5、也培养了学生独立操作的能力。　　总之，教师在教学中要根据数学《新课标》及教学大纲的要求，领会教材的编写意图，结合学生学习实际，立足课堂，灵活运用教材中的实例，习题和“阅读材料”，逐步使学生体会到数学来源于实践，用之实践，从而将实践操作变为学好数学的自觉行动。　　二、重视学具制作，培养实践精神　　有关研究成果表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但永远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握的那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化实践行为和能力。现代科技的发展更要求一个人不仅能动脑，同时又能动手。因此，让学生根据教学内容制作相关的学具，不仅

6、能生动地学好数学，而且会将数学知识和方法深深的烙印在脑海里。　　1、课前制作学具，培养主动实践精神　　学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生学习主动性的最佳途径。让学生课前制作学具，是培养学生主动实践有效方法之一。如：在教学角、角度之前，布置学生制作时钟等等。这样，不仅为上课分析题意、引出概念、探索解题思路等突破难点、扫清障碍，而且使学生变被动学习为主动学习，更重要是通过动脑和动手的操作过程，思维得到了训练，实践能力得到了培养。　　2、课堂制作学具，培养合作实践精神　　进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。合作意识

7、与合作能力要在学习中培养。因此，我们的教学活动应努力创设合作学习的情境，切实为学生的合作实践搭建舞台，让学生在合作学习、动手操作中，学会学习，学会探究。　　例如：在教学“三角形全等的条件（SAS）”时，第一步，要求每位学生在纸上画一个△ABC，使∠BAC＝60°，AB＝3㎝，AC＝2㎝，然后用剪刀将△ABC剪下来；第二步，请同桌的两位学生将剪下来的三角形叠在一起，并观察发现什么？第三步，请前后的两位学生将剪下来的三角形叠在一起，并观察发现什么？第四步，在相互叠在一起通过观察的基础上，学生得出“三角形全等的条件（SAS）”；第五步，要求同桌的两位学生将自制的三角

8、形拼成不同形状的图形，看哪一组拼的最多