初中数学教学论文 数学教学中学生创新精神与实践能力的培养

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1、数学教学中学生创新精神与实践能力的培养 摘 要：培养学生创新精神和实践能力，是数学教学的一个重要目标。应该围绕培养学生创新情感、创新思维和应用数学的意识和能力，创新教学理念，改革教学模式。关键词：数学教学 创新精神 实践能力  “通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”，是九年制义务教育阶段数学教材改革的精神，也是数学教学的重要目标。围绕这个目标开展数学教学活动，就应以创新情感的培养为起点，以质疑思维习惯的养成为重点，以提高数学应用能力为主旨，通过创新教学理念，创新课堂模式，引导学生在创造性学习中

2、养成创新精神，提高创新能力。一、激发兴趣，培养学生的创新情感兴趣是学生最好的老师。通过激发学生探索的兴趣，养成稳定的个性倾向，形成持久的创新情感，是培养和发展学生创新能力的起点。在数学教学中，一是利用“问题数学”，激发学生的创新兴趣。如：在讲解一元一次方程时，我先让同学看阅读材料：“2=3？”，由“2x+3=3x+2”变形成“2（x-1）=3(x-1)”后，结果却成了“2=3”！问题究竟出在哪里呢？同学们急切地想知道为什么，就主动去查阅、学习有助于解决问题的知识。他们在此过程中得到的不仅是数学知识，更重要的是引发了探究问题的

3、兴趣。二是利用“错析数学”，固化学生的创新兴趣。在每个单元的授课中，我都专门安排了一节错例剖析课，精选了若干本单元学习中出现的典型错例加以剖析，帮助学生找出产生错误的原因和纠正办法，引导学生在不断纠错过程中，养成创新的习惯。三是利用伟人的故事，升华学生的创新兴趣。我在数学教学中经常穿插讲述伟人故事，激励学生树立“为中华之崛起而读书”的远大理想，让学生感受坚定信念给予人类攀越一座又一座科学高峰的力量。 二、设难质疑，培养学生的创新思维培养学生的创新能力，要特别注意鼓励学生的求异思维，保护和发展学生的想象力。质疑是探索知识、发现

4、问题的开始。在质疑的思维过程中，学生可以利用丰富的想象力，对知识进行整合与创新，从而完成从维持性学习到创新性学习的飞跃。因此在数学教学中教师应当从学生的生活实际出发，精心设计教学环节和教学场景，最大限度地培养学生的“问题意识”，让学生在解决疑难问题的实践中逐步养成创新思维的习惯。如：在学习三角形三边的关系时，我让学生课下准备长度为40㎝、30㎝、20㎝、20㎝、10㎝的五根木棒，让学生任意拿出三根（不能再换）组成三角形。结果有的学生摆出来了，而有的学生没有摆出来，这时积极引导学生讨论“为什么我的没有摆出来（或为什么我的摆出来

5、了）？”给学生充分思考的空间和宽松的学习氛围。经过不断试错，学生就想到解决问题的关键是三根木棒的长度，再经过思考和讨论，最后得出了“三角形任意两边之和大于第三边或者任意两边之差小于第三边”的结论。学生在存疑、思索、探讨、释疑的过程中，享受了学习的乐趣，提高了创新思维能力。 三、联系实际，培养学生的实践能力数学来源于生活，又服务于生活。联系学生看得见摸得着的生活实际组织数学教学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，是数学教学的生命所在，也是素质教育的要旨所在。首先，数学教学要紧密联系实际。如：在学习直角三角形的应用时，我把

6、学生分成几个小组，让学生用事先准备好的测量仪器，运用所学的解直角三角形的知识测量操场旗杆的高度。学生们表现得非常积极，有的测量，有的记录，很快就完成了任务。其中有两名同学引起了我的注意，他们通过测量旗杆的影子和一段皮尺的影子的长度，然后运用物的高度与影长的比例关系解决问题。我及时表扬和推广了他们的做法，激发了其他学生的思维。在小组讨论中，有的同学又提出问题，我们测旗杆，底部可以到达，如果我们测小山的高度，该如何测量呢？由此引起了更为热烈的讨论和解决新问题的欲望。之所以能产生这样良好的教学效果，正是因为数学学习密切联系了生活实

7、际，让学生体验了解决实际问题的成就感。不仅如此，我还在日常生活中，利用一切机会，引导学生在实际生活中多谈数学、多想数学、多用数学。有一次午饭时我到餐厅去，发现学生们正在吃包子，我顺便问学生“多少钱一个？”学生回答“0.60元。”当时我们的课程正讲到函数，我接着问：“你买包子的总价钱y与包子的个数x之间的函数关系式是什么？”学生很快答道：“y=0.6x。”我又问：“自变量x的取值范围是什么呢？”学生回答：“大于或等于0。”这时有同学提出异议，认为是大于或等于0的整数。这样学生就依靠集体的智慧得出“函数中自变量的取值范围要与实际

8、问题相符”的结论。又有一次学校硬化地面，用的是正方形的地板砖，这时正有几名同学在旁边，我问师傅：“为什么用正方形而不用其它形状的呢？”师傅想了想说：“可能是有空隙吧。”这时旁边的学生说：“正方形的四个角之和正好是360度。”我又问这个学生：“还能用其它的正多边形吗？”学生说：“正三角形或正