初中生物教学论文 中学生物主体性教学研究

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1、中学生物主体性教学研究　　[摘要]本文介绍了我们实施主体性教学的基本思想，教学环节中的有效策略，设计了主体性教学的课堂基本环节流程，研究了有利于体现主题教育思想的三种课型（探究式实验课、导学式常规课和主体式活动课）。　　关键词 中学生物  主体性教学 教学思想   教学策略　　1 问题提出　　几年来，对素质教育问题的探讨一直是中国教育的大事，第三次全国教育工作会议的召开标志着全面推进素质教育进入了新的阶段。作为九年义务教育重要阶段基本学科之一的中学生物学，该如何具体实施素质教育呢？这是摆在广大中学生物教师面前的紧迫问题。诚然，教育目标、教育内容、

2、教育环境、教育方法、教育评价等都是有待改革的。我们认为，实施素质教育，关键在课堂教学。在现有条件下，生物教师不能等待观望，应积极投身于教学改革的实践中。几年来，我们认真分析了传统教学中的诸多弊端，认为最突出的矛盾，是轻视学生主体地位导致的注入式教学与学生主体的自主健康发展之间的矛盾。素质教育的主体观认为：受教育者不是消极的教育对象，而是能动的教育主体，在促使受教育者从生物个体转变为社会成员的过程中，教育的根本在于培育和发挥人的主体性。为此我们以主体教育思想为指导，立足课堂教学主渠道，以唤醒学生的主体意识、培养学生主动精神、激发学生创新激情为目标，

3、合理利用教材知识载体，研究尝试了有利于实施主体性教学的基本策略和课型体系，积极探索中学生物素质教育的方法和途径。　　2 基本教学思想　　为了有效克服轻视学生主体地位思想影响下的教学行为，我们有针对性地确立了四种基本思想，以次来端正我们的教学活动。　　2.1树立为学生服务的思想　　素质教育的主体性是其区别于其他教育模式的最显著、最根本的特征，开发学生身心潜能必须以学生为主体，要把外部教育影响内化为学生的身心素质也必须以学生为主体。在学生的主体地位确立之后，教师应树立为学生服务的思想，努力创造条件以满足学生主动发展的要求。如营造合适的氛围、创造探索的

4、条件、提供相关资料、给以适当协助等，使教师角色转变为学生学习过程的组织者、指导者和参与者等，使外部的教育影响与学生主体的需要相一致，并且使学生对外部的教育影响的内容形式有浓厚的兴趣，从而表现出肯定的积极的情感与态度，进而积极主动自觉地进行各种智力活动。　　2.2树立师生之间民主平等的思想　　学生的主体意识被唤醒之后，在其自主探索过程中，需要一种宽松、和谐、民主、平等的氛围，因此建立新型的师生关系显得尤为重要。一直以来，“尊师爱生”被认为是良好的师生关系，但是，其中隐含着教师角色神圣化学生必须遵从的一面，而缺少教师应尊重学生的一面，这也是我们的学生

5、缺乏独立思考、批判性思维和创造性，我们的校园难以见到师生之间平等争论、学生当堂对老师的论点提出异议现象的重要原因。在研究过程中，我们尝试着建立“互尊互爱”的新型师生关系，教师靠高水准的知识技能、敬业的工作精神及人格魅力获取学生的尊敬，影响学生的行为，同时鼓励和尊重学生的质疑、批判和创新。　　2.3 树立教学活动过程化思想　　对学生进行科学素质教育，仅仅让学生获取必要的基础知识是不够的，更重要的是让学生在获取知识的同时获得科学的方法，这样就必须改变过去重知识传授的思想，将科学看作一个过程，即教师根据教材内容努力创设一定的情景引导学生仔细观察、发现问

6、题、提出假设、设计实验、寻求答案，让学生具体体验科学发现的过程，并在过程中训练科学的思维、探索及解决问题的方法，至于结论是否整齐划一，则不过分苛求。　　2.4 树立“真理是发展的”思想　　生物学是一门自然科学，科学本身就是发展着的，教科书中所写的在当时被认为是正确的，随着时间的推移和科学的发展，也在不断地自我校正，要么修正、要么抛弃，也可能重新被认可。我们在教学中经常鼓励学生破除“只唯上，只唯书”的思想，把发现的新问题新感受告诉他人，引导学生对事情的结果进行推断，将已知的事物和学到的知识重新进行概括，鼓励学生提出新的问题、观点或见解，使教学过程处

7、于开放状态。例如，在探讨“生物进化的历程”一节课中，我在大致介绍了米勒等学者在研究生命起源问题上的实验之后，让学生阅读教材提供的资料，并结合自己课外知识，充分发挥想象，就生命起源的条件及生物进化历程等充分展开讨论。这时有学生提出“地球上是先有氧气才有绿色植物，还是先有绿色植物才有了氧？”、“从单细胞生物进货到多细胞生物是由单细胞生物的特殊分裂所致还是由多个单细胞的聚合产生的？”这些正是学生宝贵的智慧的火花，当它脱出课本偶尔闪现时，我们非常珍视它，及时地鼓励学生保持那种浓厚的好奇和疑惑，引导他们尝试设计实验或收　　3 基本教学策略　　集资料进而形成

8、自己的观点。　　为了保证教学活动的主体性，我们特别针对教学五个环节中的“备”和“教”两个重要环节制订了基本的可操作性策略。　　3.1 基