初中生物教学论文 新教材生物中渗透德育教育

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1、新教材生物中渗透德育教育　　生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它与人类的生存和发展，与社会生产和个人生活，与其他自然和社会科学的发展，都有密切的关系。生物学在我国社会主义现代化建设中起着重要的作用。生物学将是21世纪领先的学科之一。近几十年来，生物学领域的发展日新月异，硕果累累。科学家在生物大分子的结构和功能、基因和细胞遗传、发育和进化的统一、脑科学、行为科学、生态学等领域取得了突出地成果；同时人类面临的人口爆炸、环境污染、资源匮乏、能源短缺和粮食危机等问题日益突出。原有的高中生物教材内容“难、繁、偏、旧”，

2、学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，难以适应各地学生发展多样性的需求。中学生物新教材正是伴随着中学课程改革的浪潮应运而生，如一缕春风给中学生物教学带来了生机和活力。　　高中生物新教材共有三册。一、二册为必修课，第三册为选修课。必修课是高中阶段全体学生必须学习的，选修课是在必修课的基础上开设的，让学生根据自己的志向、爱好和需要自主选择学习。本套书根据新教学大纲的规定配有与教学内容相关的实验、实习和研究性课题共36个，其中必修本26个，选修本10个。本书还设有“演示实验”“小资料”“课外读”“课外生物科

3、技活动”等栏目，内容丰富多彩，有利于开阔学生视野，启发学生思考。提高学生的学习兴趣和培养学生的多种能力。　　新教材更注重培养学习的创造精神和创新能力，更能满足学生终身发展的需求。　　一、对知识的描述更讲究科学性　　1.对知识的描述更客观、更全面、更完整。如介绍什么是生物？老教材仅给出了一个概念：有生命的物体就是生物。新教材增加了一些美丽的插图，直观地告诉学生怒放的牡丹、辛勤采蜜的蜜蜂是生物，冬季的落叶林也是生物；石头表面的地衣是生物，但金属表面的铁锈却没有生命特征。如在讲述物质出入细胞的方式时，除原有课本介绍的自由扩

4、散、主动运输以外，又给学生介绍了细胞的内吞作用和外排作用，使内容更丰富，知识结构更完整，有利于学生全面地掌握知识。　　2.部分知识重排，部分知识点更新。将原有教材第三部分关于生物界的发展和生物与环境的内容作了较大的改动与深化。在讲述“生物的起源”有关内容时，重点介绍人类的起源与发展。对原教材“环境保护”这一节进行了广泛的深入和扩展；将“遗传的三大规律”改为“遗传的三大定律”；将生长素的生理作用：促进生长，促进果实发育，促进扦插的枝条生根，改为生长素的应用，更符合科学理论的实际。　　3.加强实验教学，并将实验分类。原有

5、教材只有5个实验、1个实习，且全为验证性实验。新教材共有实验20个，实习6个，研究性课题10个，且多为探究性内容。培养学生的实践能力是素质教育的重点之一，通过让学生有效安全地完成实验、实习和研究性课题等实践活动掌握基本的操作技能；培养观察、实验等获取生物科学知识的能力，培养收集和处理生物科学信息的能力；初步学会生物科学探究的一般方法，包括提出问题，作出假设和实验验证等，初步形成创造性思维品质，能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。　　二、对学生的要求更注重基础性　　1.增强可读性。新教材增加了许多插图、课外

6、读等。开阔了学习的视野，激发了学生学习的热情与兴趣。如在介绍生物工程在农业生产领域取得的新成果，插入了二系杂交水稻、抗虫棉与普通棉的比较等插图，还展示了“小张庄农田林网”“小张庄林、牧、渔业共同发展”等美妙图画。仅在第一册就结合课程内容介绍了“细胞工程”“发酵工程”“探索大脑奥秘”“克隆哺乳动物”等课外读。通过引导学生学习生物学基础知识，认识到生命的物质性，生命运动的多样性，生物界存在的普通联系和协同发展，树立辨证唯物主义自然观和科学的世界观，培养学生热爱祖国、热爱家乡的美好情操。　　2.降低知识难度。原教学大纲对学

7、生的要求分三个层次：了解、理解、掌握。新的教学大纲尽量用明确、具体的要求来降低难度。将教学层次从低到高依次划分为A、B、C、D四个层次，实际降低了要求。A.知道，比了解低；B.识记，大致与了解相同；C.理解，与原要求相当；D.应用，高于掌握，属于应用范畴；要求能正确分析、区别，能在新的情景中综合应用而不是再现的应用。　　3.加强科学史的教育。客观介绍科学家的故事和发展过程。通过介绍科学家进行科学研究的事例，引导学生热爱科学，初步建立科学的价值观，对学生进行科学精神、科学态度的教育，培养学生的创新意识、良好的合作精神、

8、行为习惯和心理素质。充分利用科学技术发展史上的重大发现和发明，使学生了解生物科学认识模式，包括从实践中发现问题，通过研究实现知识创新，或者先在理论上获得突破，再通过探索实验，达到技术创新，以发展学生的创造能力。　　三、对知识的介绍更具有时代性　　1.增加前沿科学发展的介绍。如脑科学、人类基因组计划、试管婴儿、神奇的“太空椒”等。通过理论联系实验