初中历史论文：历史教学应该适当引导学生进行逆向考察

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1、历史：历史教学应该适当引导学生进行逆向考察历史发展的客观过程本身是顺着时间流逝的方向进行的。由古及今，时间的不可逆性决定了历史不能重演。严格地按照时间顺序去考察历史，自然是顺理成章的事情。所以，顺向考察历史就成为人们惯常的思维方式。在中学历史教学中，人们强调严格地按照时间顺序学习历史的原则，就是重视这种顺向考察历史的惯常思维方式的一种表现。这无疑是必要的，因为时间是历史前进的标志，只有严格地按照时间顺序学习历史，才能使学生看清历史发展的基本线索，了解历史事物之间的因果关系，认识历史发展的客观规律。反之，打乱时间顺序，历史就会成为一团乱麻，谁也无法捋出头绪来。但

2、是，在中学历史教学中，如果教师只注意引导学生进行顺向考察是不够的，还必须适当引导学生进行逆向考察。所谓“逆向考察”，是指反着时间发展方向的考察，也就是从该事物以后的历史去考察该事物。乍听起来，这种做法是不合情理的，但细捉摸，这种做法却有着充分的客观依据。因为历史的发展不仅是永无复返的，而且是延绵不断的。在历史发展的长河里，任何事物都有自己的特定位置，都处在普遍的联系当中。正像北宋著名诗人苏轼在《满江红?寄鄂州朱使君寿昌》一词中写道的那样：“江汉西来，高楼下，葡萄深碧。犹自带：岷峨雪浪，锦江春色。”诗人望着从武昌黄鹤楼下滚滚东去的江水，推想那恰似新酿成还未过滤的

3、葡萄酒般的碧绿江水，还带有上游岷山、峨眉山积雪消融汇聚而成的波浪和濯锦江挟带的无限春色。这就是一种典型的、形象的逆向考察。后代的历史保留着前代历史的遗物，发展着前代历史的胚芽。所以，后代的历史不仅提供了认识前代历史的可能性，而且只有通过分析后代的历史才可能对前代的历史有更深刻、更全面的认识。任何历史事物，当它出现的时候，它本身的全部内容、全部性质不可能立即暴露无遗，总有处于隐性状态的东西。而隐性状态的东西往往要经过很长的时间才能转变成显性状况的东西，从而被人们所认识。马克思说：“人体解剖对于猴体解剖是一把钥匙。低等动物身上表露的高等动物的征兆，反而只有在高等动

4、物本身已被认识之后才能理解。因此，资产阶级经济为古代经济等等提供了钥匙。”①道理就在于此。在本轮新课程改革中，湖北宜昌第六中学王英姿老师讲授人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第19课《江南地区的开发》，她运用逆向考察的思维方式设计了探究式学习教学方案，并且付诸实践，取得了良好的教学效果。《江南地区的开发》这课书有三个子目，“西晋的兴亡和内迁的各族”、“淝水之战”、“江南地区的开发”。其中，“江南地区的开发”是本课的教学重点。教科书以“江南地区的开发”为核心，组织材料，三个子目内在关系很紧密。第一个子目“西晋的兴亡和内迁的各族”，着重介绍了从

5、公元3世纪初期到公元4世纪初期中国北方历史发展的简要脉络。主要事件是司马氏代魏，建立西晋；西晋灭东吴，结束分裂局面；西晋皇族纷争，导致西晋灭亡；北方少数民族纷纷进入中原，北方汉族豪门大姓为逃避战乱，而举族迁移到江南。这样，北方南迁的豪门大姓就把先进的农业生产技术带到江南。为江南地区的开发，提供了技术条件和人力资源。第二个子目“淝水之战”，以383年前秦南征，欲灭东晋，从而发生淝水之战为中心，上挂下连，极其简略地勾画出东晋和十六国时期的历史概貌。主要事件是西晋灭亡的第二年，皇族司马睿重建晋朝，定都建康，史称“东晋”，偏居东南一隅；在北方，公元4世纪后期，氐族人苻

6、坚建立前秦，统一黄河流域；383年，淝水之战，东晋以少胜多，打败前秦；淝水之战以后，前秦瓦解，北方再次陷入割据称雄的混乱状态，南方取得暂时的安定；到420年，大将刘裕自立为帝，灭掉东晋，建立宋朝；此后，宋、齐、梁、陈，南方四个短命的王朝更替代兴。在这些事件中，淝水之战最为重要。它奠定了南北对峙的政治局面，为江南经济的开发创造了相对稳定的社会环境。第三个子目“江南地区的开发”，内容单一，比较具体地讲述江南地区经济开发的情况。前两个子目的内容跟第三个子目的内容之间存在着因果关系，前因后果，它反映了历史发展的必然趋势和结局。一般说，教科书怎么写，教师就可以指导学生怎

7、么学。但是，王英姿老师别具匠心。她没有按照教科书先因后果的逻辑顺序去讲授这节课，而是先指导学生了解江南地区经济开发的具体情况，然后引导学生探究江南地区经济之所以得到开发的原因何在？这样，因果关系一颠倒，激发了学生的学习兴趣，使全班学生在积极的探究、研讨的学习活动中，智力得到充分地开发，因而取得良好的学习效果。这个优秀的教学设计成功的奥秘就在于教师适当、合理地运用了逆向考察历史的思维方式。王英姿老师这个教学设计的实例，给我们留下许多宝贵的启示。笔者受到的启示有以下两点：第一点，逆向考察是开展探究式学习的一条途径。提倡探究式学习方式是我国本轮基础教育课程改革的一项

8、重要举措。其目的在于引发学习方式和教育