初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践

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1、word专业整理初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践　　【摘要】在英语阅读教学中，教师应当灵活的运用教材，采用新颖的教学方法，设计出具有创造性和思维性的语言训练项目，发展学生的思维能力。本文以阅读教学为例，分别阐述了培养学生的分析、概括、发散和评判思维能力的方法与途径，从而使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，增强实践能力。　　【关键词】思维能力；阅读教学；初中英语　　【基金项目】本文系江苏省苏州市教育科学“十二五”规划重点立项课题“基于‘ARCS学习动机模型’的初中英语阅读教学策略的研究”（课题批准文

2、号：130703415）的部分研究成果。　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）13-0063-03　　《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学学习资料整理分享word专业整理习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定

3、基础。”因此，在实际英语教学中，培养学生的思维能力有着重要的现实意义。　　思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，是人的大脑对客观事物的认识过程，是在实践的基础上产生和发展的，也是通过概念、判断和推理等形式来反映客观事物的能动过程。思维能力包括：理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力，它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。语言是思维的载体，在学习语言的过程中训练思维是切实有效的方法之一。那么如何培养学生的这些思维呢？下面笔者就以牛津译林版的教学实践为例，探讨在初中英语阅读

4、教学中提高学生思维能力的可行性。　　一、创设合理“暗示”，激活学生的分析思维能力　　心理暗示是指用含蓄间接的方式对别人的心理和行为产生影响。“暗示”的作用是巨大的，不但可以影响到人的心理与行为，还能影响到人的思维分析能力。所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高学生的分析思维能力，以充分发展学生的“自我”。在课文的导入阶段，教师可以适时地、合理地借助“暗示”，设置情感体验的情景，激活学生的思维。　　【教学片段】牛津初中英语初三上册第四单元的阅读文学习资料整理分享word专业整理本主题是永不放弃

5、。该话题与学生不久之前做过的一篇阅读理解类似，于是笔者在导入环节呈现该篇文章大意，并请学生回想练习中的最后一个问题：Whatcanbethebesttitleforthetext？（Nevergiveup.）接着，笔者呈现几张SpudWebb中学时期坐在篮球场边的照片，并配以说明shortest，stands；然后是主人公在NBA球场上训练的图片，尤其是与其他队员的身高差异，并配以说明shortest，waiting；最后播放一段NBA灌篮大赛的短视频，并配以说明shortest，proudest。观看结束后让学生猜测图片中主人公

6、的职业与发展，猜测不同阶段主人公在篮球事业上的成就。　　【设计说明】教师从学生熟悉的语篇入手进行导入，唤起了他们对于本文永不放弃这一主题的理解，激活了背景思维，快速简捷。shortest，stands-shortest，waiting-shortest，proudest三组说明词中既有变化，也有不变，这三组词的理解对学生来说就是对主人公职业生涯发展的概括。可以设想，如果没搞清这三组词所表达的意思，在整个文本理解过程中，学生都会遇到一些困难。图片的介入也激发了学生对文本的兴趣，活跃了他们的思维，让他们更有针对性地去理解文章内容，最后

7、达到了优于纯文字暗示的效果。　　二、聚焦文本特征，锻炼学生的概括思维能力学习资料整理分享word专业整理　　阅读教学存在着一个难点，即一篇文章学完后，学生往往能说出其中的人物、时间、事件等，但对快速获取这些信息的方法和策略知之甚少，或一无所知。缺少阅读策略的指导、思维的训练，学生的阅读能力不能真正获得提高。教师使用文本特征作为辅助阅读的学习，有助于降低教学难度，扫除认知障碍，减轻学生的学习负担，使他们在阅读实践中掌握略读、寻读、预测、推理、评价等基本技巧。　　【教学片段】牛津初中英语初三上册第七单元的阅读文本是记叙文，在文章细节处

8、理部分，笔者着重展开了记叙文的文体特征教学。导入环节之后的while-reading阶段，要求学生浏览全文，观察文章的结构，判断文本的体裁，思考文章的结构特征。然后继续向学生提问，并设计如图1、2中的任务。　　在post-reading阶段，笔者又