初中地理论文：一位地理老师谈他的发现法

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1、地理：一位地理老师谈他的发现法一、计算机多媒体教学，是对传授法的改进，而不是发现法计算机为主的多媒体教学与发现法是矛盾的。人们普遍认为发现法是让学生感受知识产生的过程，而不是简单的接受知识；但我想它还应有一个目的，就是要通过实践来检验事情是否正确、实际上是否可行。计算机多媒体教学是虚拟的世界，用于再现知识产生的过程有着无可比拟的优越性。可是，我们如此费力的创设知识产生的过程，最终是想证明这个问题的正确性，学生的思维并没有开阔起来，仍然局限在我们设计好的思路上。为什么？因为我们是在虚拟的空间，而不是在真实世界中让学生亲身去尝试。没有真实的经历和操作，又何以检验知识的正确性和可行性呢？发现法的创立

2、者杜威等人都是亲自去实践的，我们何不看看他们的亲身感受，看看他们真实的说法，可能会有新的启发。我曾经听过一节数学竞赛课，虽然学科不同，但道理是相通的。竞赛要求不用课件上课。其中一位数学老师预备了一个小黑板，在上面写好了定义，却用几张小纸条封着，挂在黑板上。他发给学生用纸裁的等腰三角形，让学生折叠看看有什么现象。学生自己操作，也可以自由讨论，然后分组回答。结果学生很快就找出三角形的两腰相等、两底角相等、轴对称图形、三线合一。学生非常活跃，答得是那么好！我头一回见识了什么是发现教学。然而他并没有被选上。课改中有这样一种说法，美国的教师上美术课，提着一袋苹果上课，发给每个学生，让他们看、闻、摸、甚至

3、咬上几口再画，这在电脑上是做不到的。如果说计算机多媒体是教师用的一种教学工具，主要是代替教师的部分劳动，那么教师用什么样的教学工具，目的都是用来“传道授业解惑也”。多媒体教学、远程教育，改进的都是传授式，对学生来说仍是接受式的。这样才能解释为什么由过去的“人灌”变成了“机灌”。发现法是“工具论”，这个工具应是提供给学生的。像前面说的发给学生苹果、三角形纸等，让学生去操作，在“做中学”。提供的学习情景应是生活中真实的情景，向美国学生学画草地，老师领着学生到郊外实地去画，而在电脑虚拟的情景中是很难判断对错的。“学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。

4、”电脑是一种工具，学生上电脑课，或平时操作电脑，学习电脑方面的知识和技能，如同学习钢琴的知识和技能一样，应属于发现法教学，但仅限于电脑知识运用方面。知识大多来源于社会生产和实践，发现法要“设计需要学生参与的实际活动”，“让学生通过从事有真实意义的活动任务来获得有价值的经验”。感受事物产生的真实过程，其目的应是让人重视现实世界，把书本知识和动手解决实际生活问题的能力结合起来。由此，我认为教师用计算机多媒体教学，设计虚拟的事物和过程，虚拟的东西不能完全代替真实的，这种教学不是发现法，还是传授式。杜威创立的发现法提倡的是让学生去做。发现法本身是费时、费力、不容易操作的，并且见效慢；而传授法是我们优良

5、的传统，它接受知识快、多、效率高，传授法是效率最高的方法。那就是说：我们预先设计好的课件用于课堂教学，是对传授知识方法的改进，对学生而言，仍是接受式，而不是发现法。新课改提倡的发现法，让我们看到了传统教育方法自身的不足，没有十全十美的方法。课改看到了原有的教育方式的缺陷，力图想打破它，提出的很多思想是好的，用计算机多媒体改进教学方式也是正确的，只是用它作为发现法是走错了方向。二、没有实质内容的课堂分组讨论和辩论也不是发现法课堂上分组讨论和辩论，不是建立在学生进行了实际操作的基础之上。如果说这种方式是对的话，那就是说：如果一个人掌握的知识丰富，又能言善辩，就是好学生，那么三国里的马谡可谓这样的精

6、英，连最聪明的诸葛亮都被骗过了，然而，街亭一战就惨败，这是因为他没有实际能力造成的。如果说杜威等人创立的发现法是实用主义的，那么他们决不会采用这种方法。是不是后人对发现法的理解越来越偏呢？辩论法有它的适用范围，也许政治课上用得多些。然而，马克思有句名言：“哲学家们用不同的方式来解释世界，而问题在于改造世界”，强调的是做永远比说更重要。三、什么才是真实有用的发现法 我是这样理解的：爱迪生看化学书，并按照书中的叙述去做化学试验；爱因斯坦根据物理书上的知识做物理试验。就是说他们要按照书上讲的，照着亲自去做，从而感受知识产生的真实过程。看了也要去做，照着做。看看是不是和书上讲的一样，行不行。 数学老师

7、让学生把等腰三角形纸折叠，看看它有什么性质，然后分组回答。学生做了之后，每答对一道题，老师就将封起来的正确答案揭开，学生那种高兴，是发自内心的喜悦和自豪！ 由此，我想现在教材中设计的大量活动内容，都是根据发现法的道理设计的。因为活动题往往不给出正确答案，想让学生自己发现出来，这样可能就失去了一个衡量发现结果的标准。既然过程和结果同样重要，那么结果也就是答案，应该明确给出来，让学生好有个衡量判断的依