中学生受挫教育初探

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1、中学生受挫教育初探中学生受挫教育初探　　21世纪的人才，除了必须具备良好的身体素质、文化素质、道德素质外，还必须具备良好的心理素质，所以对中学生进行受挫心理教育显得日益重要。如今有些教师经常会说：“现在的学生太难管教。”也有人会说这些学生没觉悟，没修养，喜欢感情用事，盲目抵制，随心所欲，对老师和家长的良苦用心不理解，不领情，批评一重就顶撞，甚至厌学或负气出走。从我校对中学生的一些调查结果来看，学生之所以会如此，是与当代中学生的特点以及他们经常受到挫折，受挫后又普遍地产生了逆反心理有关系的，而受挫成因是多方面的。　　受挫原因是多方面并十分复杂的，客观方面（

2、包括自然因素和社会因素方面），可能是教材内容理论性、概念性、逻辑性较强，使部分学生感到枯燥，亦是教师教学中不注重教法和学法，不考虑实际情况和学生的实际需要，作业布置也不切实际造成学生心理负担重，记忆负担重。另外家庭教育中家长为子女确定过高的目标，使学生害怕学习、考试；主观方面（包括个人自身的条件和认识偏差方面），学生受自己智力水平所限，无法取得理想的学习成绩。加上学习态度不认真，学习目标不明确，学习不用功，上课不专心，作业拖拉，耐挫力弱。而结果则直接导致学生产生厌学情绪，然后对学习失去兴趣，从而形成恶性循环，甚至中学生因心理受挫及其产生的心理失衡与错位有

3、可能产生系列过激行为。总的来讲，中学生受挫现象主要表现在：（1）学习方面：大多表现为兴趣淡化或丧失，经常走神，学得极其被动；有的表现为故作学态或抄袭作业，以逃避老师或家长的责备；严重的会在课堂上故意捣乱，转移同学注意力，干扰教师教学；少数学生还会借故迟到，早退甚至借故负气出走。（2）交往方面：主要表现为对老师或家长敬而远之，不理不睬，装聋作哑，不说真话；有的会背后嘀咕或说长道短，甚至假传教师意图，离间师生关系；严重的会故意找茬或当面顶撞。（3）工作方面：有的会在班级工作中敷衍了事，不负责任，以此渲泄内心的不满；完全把自己当作局外之人。此外，有逆反心理的一

4、部分学生为了希望引起别人对自己的存在价值的注意，常会做出一些出格的举动，以此来掩饰其内心的空虚和自卑。　　当人处在挫折情境中的时候，总要伴随着一定的心理反应，引发出一系列直接或间接的挫折行为，并最终影响到人们个性心理的形成和发展。所以我们在与其进行沟通时要特别注意学生产生的以上几个问题。针对这些情况，当学生犯了错或是受挫产生逆反心理时，千万不要以一个老师的身份去要求学生怎样做。而是以朋友的身份先与之沟通，了解他心里所想的，然后再进行疏导，更不能因此还没弄醒事件始末就去责骂学生。就像上面说到的，人谁无过？过而能改，善莫大焉。在日常生活学习中，我们难免会犯错

5、误，然而可怕的并不是犯错误，而是犯了错误不去改。因为这样循环往复，聚少成多酿成大错，到时改都来不及了。所以一个人要想有所成就，就必须能够知错就改，不断完善自己，从而让自己不断改进。所以面对学生时，我们要收起恨铁不成钢的心态，而是沟通后给他一个表态的机会，让他们自己发现问题所在，并自己最好提出解决这件事的方案。面对中学生受挫现状，教师最重要以及最初的一步就是与其沟通。　　因学生的个体差异，受挫原因，受挫表现的差异，对受挫型逆反心理的疏导也需因人而异，具体问题具体分析，但只要我们能用一颗博大而关爱的真心去善待学生，相信那一块块拒绝融化的冰会重新燃起对生活的热

6、情之火。因为表面对任何事都无所谓，其实在一个很“潇洒”的外壳下却隐藏着一颗颗敏感而脆弱的心灵。教师应积极主动了解学生受挫的经历，包括其在学校、家庭及社会上的特殊遭遇，挖掘出其挫折的根源，并细作分析，让他们认识那些挫折中别人的有心无意，尤其是自身在此过程中应承担的责任，以及这种心理给自己的学习、生活造成的不良影响，从而主观上积极要求摆脱这种不良逆反心理，配合教师的疏导，渐入佳境，师生共进！　　我们要从培养他们良好的生活学习习惯做起，一点一滴地帮助他们尽快适应并进入初中生活时，同时更要注意，正如孙子所说：“赠人以言，重于珠玉；伤人以言，重于剑戟。”我们要注意

7、自己在与他们沟通时的说话方式，要想让其真心接受，必须充分发挥语言的魅力。所谓“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒”，就是说，说好话是一种利己利人的善行，不仅可以提升道德修养，还能促进和谐。我们要用温馨的话语尽快帮助他们摆正心态，从而很好的融入初中的学习氛围里去。　　所以走进学生心灵，建立起良好的师生关系，要在此关系前提下尝试理解他们，满足他们心理发展的需求，让他们在宽松自在的状态下学习，他们就能充分感受到成长的快乐。这样一来，挫折少了，预防逆反心理产生的愿望自然就有了实现的可能。通过沟通，让学生重新树立可行的目标并计划方案，让其在心理上获得轻松与快乐，轻装上

8、阵重拾学习的激情。而重点也要培养学生养成与老师沟通的习惯，能自己主动解决问题，排