初探中学生幸福教育

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1、初探中学生幸福教育[内容摘要]：幸福是教育的真谛和归宿，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。费尔巴哈认为：“一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。”而现实中学生幸福感的缺失，使他们的心灵面临着真正的迷失。教育作为一种培养“人”的活动，就应该关注人的幸福，尤其应该关注学生的幸福。学校幸福教育的根本任务，就是培养学生理解、感受、创造幸福的能力。[关键词]：幸福；幸福能力；幸福教育；教育的价值在哪里？德国哲学家康德的观点“人是目的，不是手段”是教育应遵循的原则。教育应本着“以人为本”的理念，以人的本性、人的尊严、人的潜能在教

2、育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生为终极目标。具体而言，让学生享受幸福教育，让教师享受教育幸福，追求教育的“幸福度”，应成为当前教育发展的方向。一句话，教育作为一种培养“人”的活动，更应关注人的幸福，尤其应关注学生的幸福。(一)当前学校幸福教育的缺失幸福是人的物质需求和精神需求得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐与人格充盈的完美状态。幸福教育就是以人的幸福情感为目的，在教育中创造、生成丰富的幸福资源，培养出能够创造幸福享受幸福的人。幸福，既是教育的最终目的，也是贯穿于整个教育过程的。学校应通过教育，为学生

3、创设快乐学习、幸福生活的精神家园。但是在现实生活中，学生的幸福现状却不容乐观。近日，我在初二100名学生中进行了一次以“幸福”为主题的调查活动，结果如下：1、你觉得自己幸福吗？（幸福指数为0——100分，你为自己的幸福指数打个分数）有将近36%的学生直言自己不幸福，他们的幸福指数均低于60分，最低者仅为20分。近21%的学生认为很一般，没什么特别感受。2、你觉得自己幸福或不幸福的原因是什么？觉得自己幸福的学生主要原因大都是家庭和睦、父母疼爱自己等，而觉得自己的幸福是来源于学校的却寥寥无几。认为自己不幸福的原因则如下：学习负担重，学校

4、生活枯燥：29%；成绩不如别人，觉得自卑：22%；与父母有代沟，无好朋友：35%；其他：14%。从中可知学校因素占一半以上。3、你印象最深刻的最幸福的事是什么？85%以上的同学最幸福的事来自家庭生活，如：与父母一起出去旅游；家人为自己过生日；与家人一起过节假日；父母对自己无微不至的关爱等。4、你觉得学校可以做哪些事来提高你的幸福度？多开展各种活动，减轻学习负担：80%以上；师生关系融洽，友好相处：10%；改善学校设施，如拓宽活动场所、增开图书馆等：8%。从上面的数据中可以看出，现在大多数学生的幸福感偏低，而其中主要原因来自学校教育。

5、缺乏幸福感是青少年厌学、网瘾、自暴自弃等问题发生的主因，进而导致产生青少年犯罪率、自杀率逐年上升等严峻的社会问题。所以学校教育者一定要树立科学的幸福教育观，实现教育从知识本位向幸福本位的转化，把幸福教育融入学校教育教学过程中，培养学生理解幸福，发现幸福，创造幸福的能力。（二）逐步培养学生的幸福能力幸福是一种能力，是感谢生命、感受快乐、完善自我、调节身心平衡、调节人与社会平衡的能力。而这些能力并非与生俱来，是需要经过长期的磨砺和培养才能形成的，它包括理解、感受、创造幸福的能力。1、认知理解幸福理解幸福的能力就是具备正确的幸福观，不断充

6、实正确的关于幸福内涵的能力。幸福观是人们在幸福的追求和享受中所持的观点和看法。由于人们生活经历、个性品质、文化背景等不同，在追求幸福的过程中，会自觉或不自觉的形成高尚或庸俗的幸福观。一些学生在享乐主义、拜金主义等不良风气的熏染下，其思想和行为逐渐异化，盲目去追求物质生活的享受。如一学生写道：“幸福就是父母给我很多零花钱，家中有美丽的别墅、小车。”一味把幸福寄托在外在的物体上，幸福也就成了没有根性的浮萍。因此，我们要把学生对物质享受上的追求提升为精神美化上的追求，这样才能使其获得持久而深刻的幸福体验，进而形成高尚的幸福观。所以教师平时

7、要在教学中注意渗透幸福教育，让学生在潜移默化中领会幸福，形成正确的价值取向。培养学生理解幸福的能力，还要注意培养学生正确的人生观。只有树立了正确的人生观，才会以积极乐观的精神和坚定不移的态度去迎接人生的挑战。任何人的人生观，都是在一定的历史条件下在个人的生活实践中形成的。在树立人生观的教育中，要引导学生热爱人生，满怀信心对待生活，比如讲一些伟人的故事，指导孩子看一些有意义的书或电视剧，让他们从中领悟什么是人生的真正价值，进而能够勇于进取，不懈追求，创造幸福生活。另外，还要划清享乐与幸福的界限。有一种很有代表性且影响很大的幸福观，认为

8、幸福就是享乐。如我国古代《列子》一书，在《杨朱》篇里就提出：“人之生也奚为哉?奚乐哉?为美厚尔，为声色尔。”意思是说，人生活在社会上为的什么呢?高兴什么呢?只不过为幸福、财富，为追逐声色犬马罢了。这种观点对幸福的理解同“人生在世，及时