历史课导入设计的研究课题研究方案

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1、.《历史课导入设计的研究》课题研究方案（2017—2018学年度第一学期）奎山教育中心中学部刘宝娟一、课题界定：有效的导入在初中历史教学中的应用是以培养学生的学习能力、成长经验为最终要素，关照到每个学生的过去、现实与未来，将知识纳入到学生的成长过程中，更有利于实现师生“积极互动、共同发展”的新课改理念。课题研究对象：人教版初中历史教学二、课题研究的理论依据：导入的任务在于激发、形成并保持或发展学生对所讲内容的兴趣及学生对主题的注意力。要完成此任务，必须对心理学的构成因素有清楚的认识。心理学认为：有意注意和有意后注意经常是由无意注意引起来的，而引起无意注意的重要原因是客观刺激物的特

2、点。适应于转化时教学的基本原理，要获得成功的开讲还必须遵循教育学原理，教育一定要适应教育对象的年龄、生理、心理、知识水平和智力状况。适应者便能成功，反之，便是失败。所以好的导入必须针对不同年龄的学生采取不同的导入或开讲方法。当然，还不能忽视美学原理，注重情感转移，教师能使学生的爱恨喜怒在师生之间同步转移，且条理井然，内容丰富，深入简出，具有科学美的审美价值。②皮亚杰的认知发展理论...瑞士心理学家皮亚杰研究了思维发生、发展的过程、特点和规律，认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。同化是个体(人)把客体(认识对象)纳入主体的图示(认识结构)，它是

3、认识的形成；顺应是主体的图示(认识结构)不能同化客体(未知对象)，因而引起图示(认识结构)的质的变化，促进主体(人)调整原有图示(认识结构)或创立新的图示(认识结构)，这是认识的提高。从儿童到成人，皮亚杰发现知识的获得不是传统的单向活动，而是同化和顺应的双向活动，从而产生对客体的新的认识。皮亚杰的心理学发现，对在教学中改变以往的灌输式教学方法，树立以学生为主体，并以学生的兴趣和需要为前提，设计情境，在旧知与新知衔接、认识结构与实际生活结合中引导学生大胆思考，大胆言说的导入呈现法提供了科学的理论依据。三、课题研究的目标：1．整体构建中学历史课堂导入与课堂教学体系。新课导入犹如一首歌

4、的前奏曲，它能抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动学生的情感，为一堂课的教学提供良好的开头。古人云：“若起不得法，则杂乱浮泛。”可见导入新课是课堂教学的一个重要组成部分，它犹如“凤头，小巧玲珑，能在极短的时间内，安定学生的情绪，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入学习的情境中，起着“先声夺人”、“先入为主”...的作用。因此，一个有效的、新颖的、精彩的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，心因学生迅速进入本堂课的学习中，还能在他们的脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。好的课堂导入，必须方法得当，科学有效，避免为了导入而导入。导入应该和课堂浑然一体，而不是撕裂开来

5、；导入应该和课堂互相交融，而不是泾渭分明。导入和课堂必须做到科学性和艺术性，融合性和灵活性的统一。2．形成课堂导入形式多样化的有效策略。课堂教学中的导入环节，起着组织教学、唤起学生有意注意、激发学生学习兴趣等作用，在进行历史课堂教学之始，教师更应该根据不同的课堂内容、不同的教育对象、不同的教育环境，选用对课堂教学有针对性，对学生的学习兴趣有激励性的导入方式，让教师富有艺术性、激励性的导入语，引领学生积极主动的参与学习活动。好的开端是成功的一半，我们要把握历史课堂的特点，创造多样并且科学有效的导入形式导入课堂。“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导

6、入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级、不同的教学时间段也会有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教学生的具体特点，进行具体分析而定。所以说，导入形式的多样化有助于教师选取恰当的导入方式，而恰当的导入是提高课堂教学效果的有力武器。3．课堂导入的有效性探究。导入至少包含两层含义：一是思维方面的导入，二是知识方面的导入。导入的成效主要取决于教师对导入环节的精心设计，取决于导得“巧”、导得“活”和导得“实”教师在教学设计过程中，应该以新课标为指导，围绕课堂标准的阶段性要求精心设计导入环节。面对新课标下对教材的内容如何能提纲挈领，富有启发地导入，是“传道

7、、授业、解惑”...的关键，其他环节都是围绕这个中心服务的。“教学有法，但无定法”。教师的教法直接影响到学习效果。在导入这个环节中做好“点，拨，提”的工作，铺路搭桥，领导学生体会学习的乐趣是探讨导入艺术的重要性所在。有效的课堂导入方法有很多，没有固定的模式，每位老师都应该根据自己授课的内容、课型、对象、场合以及客观条件随机应变地设计出各种形式的导入方法，切忌不能照葫芦画瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。所以，在教学实践中我们要不断探究导入的艺术性，使课堂导