历史课导入的技巧

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1、历史课导入的技巧俗话说：“好的开始是成功的一半。”导入是教师在教学中的基本功，是在一项新的教学内容中或活动开始前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入语言效果的好坏，直接影响一节课的教学效果。“万事开头难”，但只要开好了，教师教起来，学生学起来就容易了。下面我介绍自己在历史教学中曾运用过的新课导入方式，供大家参考：一，以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标和内容中  教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程中去，教师如何当好这个“导演”，真正体现教师的主导作用和学生的主体位置，我觉得可以从以下四个方面入

2、手： 1，复习导入法   这种方法是教师在各门学科中最常用的方法，就是在授新课之前，让学生复习前面学过的知识。历史课运用这种方法更有必要，可以让学生把历史年代、历史朝代、历史事件、历史人物等的发展线索梳理清楚。在复习过程中教师要充分调动学生的积极性与主动性，帮学生在回忆旧知识的同时，迅速转入新内容的学习。这种方法一般运用在单元内的课文中或知识点衔接紧密的单元之间。  2，预习导入法   教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后在讲授新课时有针对性提问，这样可以在不知不觉中进入学习状态。这种方法还可以使学生对所学内容有充分的心理准备，同时培养了学生的自学能力，养成良好的学习习惯

3、。运用这种方法要注意的是：一是布置的预习问题一定要具体，不要过多过难；二是课堂上提问要紧扣课前布置的内容。    3，谈话导入法    这种方法主要是通过教师设计谈话主题，通过谈话自然地引入到新的学习目标上来，就是设置一连串的问题、事件、人物等，师问生答，在一问一答中引出新的教学内容。如我在讲中国历史下册《春秋战国的纷争》一课时，我将预习导入和谈话导入融合在一起，课前让学生查阅有关资料和信息，了解“春秋五霸”几个人物，查找“退避三舍、围魏救赵、纸上谈兵、卧薪尝胆、朝秦暮楚、老马识途”等成语的来源和意义，课堂上我设计了一系列问题，在师生的一问一答中，学生明白了春秋时期有哪几个霸主以及

4、以上成语的出处与意义，效果很好。   4，悬念导入法   “疑”是学习的起点，有疑才有问、有究，才有所得。这种方法在历史课教学中是可多用的。例如我在讲《明朝君权的加强》一课时，设计了这样的导入：朱元璋的第四子朱棣，也就是明朝第三个皇帝，他打着“靖难”的旗号，与当时的皇帝建文帝（即明惠帝，朱棣的侄儿）争夺皇位，大军攻入都城南京，只见宫中火光冲天，却不知建文帝的下落，生不见人，死不见尸，明惠帝究竟命归何处，至今仍是一个谜。同学们学习了这课后来进行大胆的猜测，明惠帝究竟魂归何处？又如我在讲《伐无道，诛暴秦》时，设计了这样的导入：“我们学习了《秦王扫六合》一课，了解了秦朝几个皇帝的残暴无情

5、，秦朝在中国历史上只经历了短短的十四年时间，就从中国的历史舞台上销声匿迹了。秦始皇建立了当时世界上最强大的封建帝国，但秦朝都城的市场上却出现了如此的奇怪现象：鞋子没人买，拐杖却成为抢手货。当时为什么会出现这种奇怪现象呢？我们还是一起在课文中寻找答案吧！”（原因就是因为秦朝的统治残暴无情，赋税、徭役、兵役十分沉重，民不聊生，穷人、乞丐遍街，拐杖是乞丐的宝物，走路的帮手。正是因为如此，最终导致了大规模的农民起义，也是秦朝迅速灭亡的主要原因）。   二，以学生为中心，通过学生的言谈、演讲、表演、讲故事作为导入的手段   活泼可爱、善于表现是学生的天性。新课程的理念也要求学生充分发挥主观能

6、动性，我们可以把学生的自由谈话、演讲、表演作为课堂教学的导入方式，这样还可以满足学生的表演欲望。   1，自由谈话式导入法   教师可以采用学生之间互相对话或由值日干部、课代表等提出话题，各自发表自己的看法。这种方法适宜教学科技、文化成果类课文。   2，演讲式导入法   教师可以让学生演讲历史故事或评析历史人物的方式导入新课，甚至可以让学生模仿说书艺人用说书的形式导入。例如我在讲《民族政权并立的时代》时，让学生模仿说书艺人讲《说岳传》的故事片断；在教学《三国鼎立》时，我课前让学生作了充分的准备，课堂上让学生表演“诸葛亮舌战群儒”的情节，效果不错。   三，充分利用多媒体教学手段和

7、资料、图片等导入新课   利用“班班通”、VCD、网上资料信息、图片以及影视剧片断等设备进行新课导入，可以让学生更直观地学习历史知识，激发学生学习历史的兴趣。   1，直观导入法   教师通过播放VCD、幻灯片、影视剧片断（主要是历史剧），或展示资料、图片等方式导入课文，更具有直观性，同时可以激发学生的兴趣，比教师的大段说教效果要好得多。例如我在教学《秦王扫六合》、《大一统的汉朝》、《贞观之治》、《蒙古的兴起》、《明朝君权的加强》等课文时，首先给学生播放了《秦始皇》、