关于小学英语作业的几个问题

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1、.关于小学英语教学的几个问题平定县教育局教研室王润霞    《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了小学英语课程改革的方向。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。作业是课堂教学的延伸和补充，学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识在作业中转化为

2、技能，同时培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生智力和创新才能。学生还能从作业中取得成就感,使之反作用于课堂学习。作业是教师训练学生巩固知识,形成技能的一种必要的方法和途径，其中包含着教师对教育的一种追寻，对学生的一份责任，对提高教学质量的一种手段。    一、英语作业的现状及存在的主要问题    现在的英语作业一般分为口头作业和书面作业两大类。所谓的口头作业就是让学生听听课文磁带，反复朗读、背诵新授内容。对此项作业的检查老师只是看看家长有没有签名或简单询问，也由于时间关系老师一般不会像书面作业检查那样认

3、真仔细，造成了学生把口头作业不当回事，想起来做一做，没时间了就忽略不计。而书面作业就是机械地抄写单词、句子和反复做一些练习，现在的英语书面作业有以下几个特点：    “一种”形式：新授结束后，接下来要求学生做的就是拿出抄写本，抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或者句子。久而久之，英语作业不用老师布置，学生会在教师上课之时，小心翼翼地抄好了。他们的抄写只是为了应付老师布置的任务，根本帮不了学生识记新授内容。    “一个”目标：通过反复抄这些单词和句子，让学生掌握它们的书写形式，能够在听写、测验和考试时

4、应答如流；通过反复操练某种句型，使学生看到类似的题目就产生条件反射。    “一样”任务：布置给学生的作业，每位同学都必须做的，不管什么理由，少做一律视为“偷懒”行为，多做则是“没听清楚老师的交待。”...传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式,也很少顾及到学生间存有的差异性，因此同样的作业收到的效果大相径庭，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。由于英语作业存在有以上这些特点，使学生从第一次接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣浓厚，逐渐转变为部分学生感到学英语并不是

5、想象中的那样好玩、容易，每天都要抄写、背诵，十分枯燥，开始产生厌倦情绪；又随着难度的加深和知识量的增加，部分学生开始感到学习英语很吃力。再加上由于多次取得不理想的成绩，遭到老师的批评，家长的漫骂，同学间的白眼，学习英语的劲头明显没有以前足了，对做英语作业产生了抵触情绪。而对接受新知比较快的学生来讲，有些作业只是浪费时间而得不到任何提高。 在深入实施素质教育的今天，“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。因此，改进小学英语作业布置，促使小学生英语学习取得良好的效果，

6、具有重要的意义。通过怎样的渠道来解决繁琐的英语作业，使学生爱上做英语作业从而提高英语成绩呢？我们可以尝试布置分层的英语作业，首先我们看看作业设计的类别有哪些？二、小学英语课外作业的设计类别（一）动口类作业1.互动、交流新课程倡导互动式课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。由于英语课堂教学的大部分时间是用于语言实践活动，所以师生之间不仅仅是教与学的关系，还应该是朋友关系。如，在孩子学习了“Atelephonecall”一文以后，掌握了电话用语。教师可以布置学生用英语给老师打一次电话，并

7、鼓励他们经常用这种形式和他进行交流。这不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会，更为重要的是，在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系。除了与教师互动外，学生还要与同伴、与父母互动。在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。开始时，有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。几个星期下来，学生演讲的内容渐渐丰富了，过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。相反，他们还期望着自己能够多上几次台，多展示自己的英语才华

8、。此外，教师还可以充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，并饶有兴趣地充当Littleteacher的角色，真正达到学以致用的目的，如果有机会还要鼓励他们能大胆地与外国友人交谈。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。2.采访、调查以《新标准英语》教材为例，可以设计有关“采访”的作业很多。如在学完“Whatareyougo