浅谈小学语文识字教学 论文

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1、.编号：浅谈小学语文识字教学教师教育系、初等教育专业、10级中文摘要摘要：《语文课程标准》指出：将识字作为汉语教学的内在要求和重要内容。识字教学要满足学生主动识字的习惯和满足认字的要求，小学阶段虽然是学生学习起点和萌芽的时期，但同时也是培养学生良好学习习惯，学习知识的重要时期。小学阶段，识字量大，大约要认识3000个汉字，其中低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，遵循识字教学的原则，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，它是基本的听、说、读、写、译、编等语言

2、文字能力和知识，文化知识的统称，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径、提高识字效率、培养学生自主识字的习惯、都起到重要作用。关键词：识字教学；现状；对策...目录1引言12小学识字教学的基本现状及分析12.1教师方面.................................................................22.2学生方面.................................................................22.3家长方面....................................

3、.............................23解决识字问题的对策........................................................23.1教师方面.................................................................33.2学生方面.................................................................53.3家长方面.......................................

4、..........................5结论........................................................................6致谢........................................................................7参考文献....................................................................8...1引言识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语

5、言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。2小学识字教学的基本现状、分析2.1教师方面2.1.1教师教学目标定位不准确，教学重点不突出当走进课堂时，我们发现不少教师一节课下来，学生往往收益很少。老师有的教学目标设定过多、过大，重点不突出，对于识字教学一扫而过，写字教学点到为止

6、，教学对话变成师生对答，合作学习有形式却没有效果。表现为:在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，随后便进行阅读教学，把重点放在品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。2.1.2识字教学方法机械单一在识字教学中，识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣，单调地读，重复地写，机械的识字过程使学生学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。长此下去，学生就会对识字教学提不起兴趣，生字的积累量过少，继而造成识字教学效率低下的现象。2.1.3教学“学”“用”分离许多教师在教学生字时把目光只盯在了分析字形上，

7、认为只要把这个字教会就行了，而其他的却没有过多考虑。长期以来，学生对一些读音相近的字不能正确分辨，写话时便错别字连篇。教师在识字教学时，应联系学生生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，引导学生养成在生活中注意留心观察汉字的意识和习惯，并学以致用。2.2学生方面...2.2.1儿童的认知发展和年龄特点对识字教学的制约皮亚杰认知发展阶段理论中认为小学生低年级的学生的认知发展程度主要处于前运算阶段。这一阶段儿童认知发展特征主要表现在:“掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还离不开具体事物的支持。儿童的思维开始从具体的形象思维向抽