提高课堂提问有效性课题结题报告1

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1、《提高课堂提问有效性》课题结题报告乌市第六十二小学谭晓华一、课题研究的背景及意义 长期以来，在课堂教学中，教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存在。课堂中教师所提的问题，有的是一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答；有的是一些不适合全班讨论，而学生自己经过独立思考就能解决的问题等等。这类问题，实际上是一些假问题。这些假问题没有紧扣教学的重点、难点，不适合学生的学习需求，对激发学生的思维、启迪学生的智慧毫无价值，学生只能被动接受、被动应付。这种“假问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的学习兴趣下降，严重影响到课

2、堂教学质量的提高。因此，如何剔除课堂假问题，提高课堂提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益，是当前课堂教学改革的一个重大课题。   鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女，家长文化素质普遍较低，家庭教育存在严重缺失的现状，本着“低起点，易操作，均受益”原则，以提高课堂教学效率为目的，选择“有效提问”课题。一是这课题切口小，便于教师在课堂中进行实践、观察、记录和研究，具有研究价值和实践意义。研究的过程，是重视的过程，也是出成效的过程。   基础教育课程改革，“减负增效”的全面启动，引发了教育思想、教育观念的更新，如何增效课堂，发挥40分钟的效能，提高课堂

3、教学效益，促进学生全面健康发展，是每位教师都应该思考和研究的问题。“有效提问”方法的研究是在主课题“有效教学”研究基础上引申的一个子课题，它是针对目前课堂教学中就提问环节中出现的弊病所提出的。在实际教学中，部分老师由于没有抓住、抓准提问的契机或者不懂提问的艺术，出现不少提问的误区。简单、应答性的提问多，深问、追问的少，缺少思考的空间和时间，课堂提问随意性倾向随机可见，因而课堂表面热闹，但实际效果不佳。针对此种现状，我们确立“提高课堂提问有效性”这一课题研究。二、课题研究的界定（一）“问题”的归类问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度，可大致分

4、为三类：1、事实性问题：它要求回答“是什么”，即答案是已经发生的事实，如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。这些问题的答案基本上都是固定的、现成的，通过查阅教材或其他材料能够找到的，在课堂教学中基本属于假问题的范畴。2、分析性问题：或称反思性问题，它要求回答“为什么”，即答案是对问题结果的探究和追问。如事件为什么会发生，背景需做怎样的分析；若改变条件、原因或环境，事件会不会发生？在其他条件、环境下，事件会是怎样不同的结果。这类问题能引发一定的思考，在课堂教学中基本属于应该设问的真问题。3、应用性问题：它要求回答“

5、怎么办、怎么做”，即答案是寻求问题的结果。如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法，这类问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，是课堂教学中应该积极倡导提问的问题。（二）课堂提问的“假问题”指一些没有讨论的价值、不能够切入教学重点和难点的问题；一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答，对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值的问题；一些问题虽真，但学生没有参与思考和解答，教师代替学生回答、学生没有思维受益的问题。“假问题”的主要弊端是挤占课堂时间，造成课堂教学过程浪费和无效。（三）课堂提问的有效性指教师精

6、心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问。所选问题基本是分析性和应用性问题，能够：紧扣教学的重点、难点或知识的热点、易混点、易错点；引发学生的发散思维和创新灵感；引领学生自主学习，探究学习，合作学习；具有开放性，即问题有多种答案或能给学生充分的思考空间；适宜于组织全班讨论和小组讨论。   三、课题研究的达成目标追求课堂上适当适度，富有艺术技巧的提问的效果，加快把知识转化为素质能力熟练化的进程，引发学生即时积极思考，发展学生思维，保证和提高课堂教学质量。　（一）教师目标学会思考课堂，并在不断的实践和反思中改进和创新课堂，从而提高课堂教学效益。1、明显地提

7、高课堂真假问题的识别能力和有效问题的设计能力，将假问题的出现率控制在5%以下。2、形成课堂教学新模式，取得相应的研究成果。（二）学生目标真正让学生做课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者。1、明显地提高学习兴趣。2、全面提高学生的思考能力、表达能力。（三）成效目标切实提高课堂提问的有效性，使课堂更真实，更朴实，更有实效，将“提问”这一课堂环节问题，变成提升核心竞争力的教学质量问题。（四）成绩目标以学期为单位比较，学生的学习成绩有显著提高。   四、课题研究的主要内容   如何提高课堂教学中的有效提问，是本课题所研究的主要内容。  （

8、一）理解提问技能的意义和提问技能的作用，掌握提问技能运用的基本要求和各种类型。   （二）能设