思品课堂提问有效性研究结题报告白

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1、《思想品德课堂提问有效性研究》结题报告米脂ii•第三中学高继霞冯学艳李亚红2014年12月，屮请了《思想品德课堂提问有效性研究》课题，Cl课题屮报立项以来，在各级领导部门的关怀和大力支持十*，在有关专家的指导和帮助下，同时儿位教师进行了实践与交流，经过全体实验教师不断探索和努力实践，该课题的研究工作取得了一定的进展，获得Y—些既有理论性，又奋实践性，适于普遍推广的成果。下面仅就课题组工作情况作简要的回顾。一、课题提出1、研究现状课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达

2、能力。事实上，在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。据有关调查研究的资料表明：目前中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅仅56%。这就是说，教学中尚有近一半的提问是无效的。通过研究我们发现，现在思品课课堂提问存在以下诸多问题：(1)追求热闹，提问过多，从“一言堂”走h'd另一个极端“满堂问”。(2)问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务。(3)不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听。(4)重复问题和重复学生的回答。(5)粗放提问实效不高，拓展性、探究性

3、问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。(6)控制问题的答案。(7)把“提问”当作惩罚的手段。(8)忽视学生的提问。(9)习惯选择相同的学生回答问题。(10)给予消极的评价。因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须关注与研究课堂提问。2、研究意义(1)研究教师课堂提问是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重耍外显形式。因此，研究课堂提问，提高提问的冇效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。(2)提问是课堂教学的重要组成部分，在教学屮具有重要的意义和作用。提问涉

4、及到教学内容的重点，它是组织教学的开端，是教学进程屮转换的关节，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。它对学生来说，叫起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检杏教学目标，重新组织教学等的作用。因此，课堂提问的有效性直接决定了教师教学的质量水平。(3)有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当屮冰可能实现创新。冇效的课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平、培养学生独立性和批判性。而且能通过师生之间、生生之间、师生与文木之间的对话,使师生一起发现问题、探讨问题、创造

5、性地解决问题。在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、冇效而冇趣，使学生喜闻乐答。优化课堂教学过程、提高思品课课堂教学效益方可真正实现。(4)提高教师课堂提问是教师专业发展的需要。政治教师专业发展的直接途径在课堂，改变传统的固定化了的教学心理模型和课堂教学行为是n前摆在我们眼前的重要任务。提问作为课堂教学行为之一，也不讨避免地成为我们促进教师改变其教学行为的关键性因素，是我们提高政治教师专业化水平的重要方面。(5)优化教师课堂提问是思想品徳学科教学的实际需耍。教师提问引出了话题和课堂中的各种活动，话题对以使活动变得富冇意义和吸引力，提闷则是一种将学生引入话题的有效手段。

6、用提问来检查学生对词语的理解和掌握，是一个很好激发学生思维想象的方式。因此，改进和完善教师课堂提问行为是思品学科教学的实际需耍。基于此，我们选择Y“思想品德课课堂提问有效性研究”作为我们的研究课题。二、理论依据1.屮W传统屮“启发式”的教育理论我岡A代著名的教育家、思想家孔•了在《论语•述而篇》中宥“不愤不启，不悱不发”之语。这是我国关于“启发式教学”的最早论述。它指出了启发的时机，即当学生“愤”和“悱”的时候才对他进行“启”和“发”。在孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“

7、扁发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素屮有着举足轻重的作用。2.建构主义理论建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学＞』者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程屮，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以Q己的特长、兴趣、爱好等实现0主建构。在思