单相桥式整流电路教案江安职校伍强全国创新说课大赛教学设计

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1、2014年全国中等职业学校工科类专业“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛项目课题：《单相桥式整流电路》用时：3课时专业：电子专业课程：《电子技术基础与技能》教师：伍强学校：四川省江安县职业技术学校8《单相桥式整流电路》教案科目《电子技术基础与技能》授课班级2013级电子1班教学手段多媒体辅助教学教师伍强课题《单相桥式整流电路》课时3课时课型理实一体化教学目标知识目标：掌握单相桥式整流电路的结构和理解工作原理能力目标：培养动手搭建、制作桥式整流电路的能力及创新能力情感目标：通过7S管理手段使其形成良好职业素养，并体验团队协作重要性课前

2、准备万用表、万能板、二极管、电烙铁、教师教具、示波器、演示板、多媒体课件教学重点掌握单相桥式整流电路的结构和理解工作原理教学难点分析单相桥式整流电路的工作原理。教材与学情分析我所选教材是高等教育出版社出版、张金华老师主编的《电子技术基础与技能》。该课程是一门电子专业基础课，教材内容具有很强的实用性与实践性，可操作性和创新性。本项目选自教材第一章第二节的部分内容，单相桥式整流电路由于其优点突出，实用性强，在生活实践中得到了广泛的应用。本项目在教材中起着承前启后的作用，它既是二极管单向导电性的具体应用，又为后面学习滤波和稳压电路作铺垫。同

3、时，本项目的学习也可以为学生今后的电子实习打下良好的基础。我面对的教学对象是电子专业高一年级就业班的学生，之前他们已经学习了二极管及半波整流的相关知识，学会了示波器和万用表使用方法，并掌握了焊接技能且好奇心强，乐于动手实践。但该班学生和大部分职高生一样，他们文化基础相对薄弱，学习能力和学习习惯尚有欠缺，对纯理论的知识不感兴趣，但他们思维活跃、喜欢动手、爱展示自我，为此适合于“做中学”。教学程序教学内容教师活动学生活动复习旧知教师提问：1、半波整流电路是怎样的？2、它有什么优缺点+教师提问学生回顾回答提问8新课引入课前，集合整队，清点学

4、生人数，强调安全，重申企业7s管理，并提醒学生按照7S管理内容整理好桌面级器材，我创设情境导入新课，展示生活中从学生常见洗衣机、电饭煲、电磁炉、热水器图片入手，让学生重点观察教师画圈的内容，同学们开始被图片所吸引，随即我抛砖引玉提出问题：1、这些不同的电子设备为什么具有相同的电路？2、这个相同的电路叫什么名字，它的作用又是什么呢？引发学生思考，从而把学生引入到本项目的学习中来，并板书项目名称：单相桥式整流电路。（这个过程体现了启发式情景教学法）教师展示图片，并提出问题，进行板书学生观察思考第一节课新课教学1、教师利用课件展示单相桥式整

5、流电路的电路图，告知学生这就是今天我们要学习的内容，并提出如下两个问题：（1）该电路由那些元件组成？（2）他们各自是怎样连接的？然后结合问题给学生简要向学生介绍电路图中各元器件及其连接过程，讲完后让学生动手在草稿本上画出下述电路图。2、画完之后让学生观察我利用展台安装好的单相桥式整流电路，并让学生观察示波器的波形板书电路图提出问题引导学生学习教师讲授电路图中各元件及其连接过程，并让学生在草稿本上画出上述电路图教师介绍展台桥式电路连接过程、方法、和注意事项学生思考学生观察思考认真听讲动手在草稿本上画出电路图学生观察，动手按任务一的要求动

6、手搭建单相桥式整流电路8第一节课新课教学教师对连接电路作相关说明后，随即提出任务一（创新一）（1）.小组利用器材搭建出一个单相桥式整流电路（2）.把工作台12V交流电接入搭建的电路（3）.连接示波器调出波形，观察并记录让学生依葫芦画瓢进行现场电路搭建，提醒学生按7s管理要求进行操作。3、通过上述过程学生也对单相桥式整流电路的结构有初步的认识，对电路的功能有直观感受，但对其各二级管连接过程还不能烂熟于心，为此进行了第二个创新，我单独把桥式电路分离出来，课前自制教具，课堂上让学生利用自制教具结合图纸进行练习，4、之后提出本项目第二任务，让

7、每组选拔出一名优秀的学生参与到课堂竞赛环节中每组推选出一个学生上来对指定桥式结构进行连接（任务二），其余学生在下面教师讲授教师指导学生进行电路搭建提醒学生要7S的要求规范操作，对不符合操作规范的学生进行提醒教师介绍教具使用方法及注意事项教师观察利用教具练习连接情况提出竞赛及竞赛规则学生观察，并认真听讲学生按任务要求动手搭建电路学生观察教师自制教具，认真听讲。学生利用教具练习连接每组优秀选手到黑板上利用教师自制教具进行竞赛8练习，此过程让每一个学生全面掌握单相桥式整流电路结构，为加深难度，把菱形变成长方形，利用比赛的方式，再让学生上来连

8、接。5、让学生再次观察电路，教师结合电路归纳总结出四只二极管连接的要点，并总结出规律：变压器次级每个输出端接两个二极管的正负极，二极管的两个正极接负载的电流流出端二极管的两个负极接负载的电流流入端。教师引导学生归纳学生观