《教育学期末复习指导册》试题及答案

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1、第一章教育与教育学一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把它们的标号填入题中的横线上。多选、少选、错选，均不得分）1.提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是（B）。A.卢梭B.杜威C.斯宾塞D.陶行知E.蔡元培2.作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：（ABD）。A.学校及社会B.教育即生活C.教师中心D.儿童中心E.书本中心二、填空题1.我国最早对教育的内涵做出解释的是东汉许慎的《说文解字》：“教，上所施下所效也”，“育，养子使作善也”。2.教育有四个基本要素

2、，它们是教育者、受教育者、教育内容和教学手段。3.对教育的起源有三种有代表性的观点，它们是生物起源论、心理起源论和劳动起源论。4.教育的生物起源论认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。5.教育的心理起源论认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，其代表人物是美国教育家孟禄。6.马克思主义教育学认为教育起源于劳动。7.近代社会的开端，起始于1640年英国第一次资产阶级革命的发生。近现代社会的教育也从该时期算起。8.工业社会的教育模式，作为“传统教育”的代表，其为人诟病的典型特点是：书本中心、课堂中心、教师中心。

3、9.苏格拉底采用一步步追问的方式使对话一方对所讨论的问题不断阐释质疑，这种教育方式被称为是“苏格拉底法”，也称为“产婆术”。10.1632年出版的捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，被认为是教育学成为一门独立学科的标志。11.赫尔巴特的《普通教育学》被认为是世界上第一部具有科学体系的教育学著作。三、辨析题1.教育是人类和动物界都具有的一种现象。答：错。教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。动物的活动源于其生存本能，而非教育。2.教育起源于动物的本能。答：错。利托尔诺的生物起源论把动物的本能活动看是教育是错误

4、的。否定了教育的目的性和社会性，教育只能起源于人类的生产劳动。3.教育学是研究教育问题，揭示教育规律的科学。答：对。教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。4.教育活动的基本矛盾、基本规律是教育与人的身心发展之间的矛盾或关系；教育是与社会发展之间的矛盾或关系。答：对。教育中方方面面的矛盾或关系都是由此派生出去，最终又复归到这两个基本规律中的。5.普通教育学是各门教育学科的总称。答：错。普通教育学只是教育学科体系中的基本学科，教育学在发展过程中

5、，一方面逐步与其他学科相结合，产生了一系列新的教育学科，另一方面，它本身又逐步分化为许多相互联系的交叉与边缘教育学课。6.专门的教育机构——学校产生的条件是印刷术。答：错。专门的教育机构——学校产生的条件之一是文字的出现。7.《论语》的产生标志着中国教育学的萌芽。答：对。教育学的萌芽其标志有中国古代的《论语》和《学记》。8.教育学学科独立的标志是《普通教育学》。答：错。是夸美纽斯的《大教学论》是近代教育学的第一本代表著作。四、简答题1.简述如何引起学生的学习动机。答：引起动机的主要条件有两个，一是内在条件，二是外在条件。

6、内在条件主要指“需要”。要使人产生欲望和驱力，引起行为。外在条件是个体之外的各种刺激。这些刺激包括物质因素也包括社会性因素，统称为“环境因素”，它也是引起动机的原因之一。凡能引起个体动机并能够满足个体需求的外在刺激，称为“诱因”。行为可由需要引起，也可以由环境因素引起，但动机往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。树立学生对学习的正确认识，注重教学策略，巧设悬念激发学生学习的欲望，创设认知冲突，引起学生的注意，给予成功的满足，进行情感交流，增强学习兴趣，适当开展竞赛，提高学生学习的积极性等。2.简述教育学的价值。答：所谓

7、教育的价值，即教育对人的需要的满足，具体来说，就是通过教育进行培养一定的人，满足人的需要，教育的价值，就是教育对人的意义。3.简述古代社会教育的特点。答：1.专门的教育机构和执教人员2.鲜明的阶级性和严格的等级性3.文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容4.教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动，形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立5.教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律6.官学和私学并行的教育体制7.个别施教或集体个别施教的教学组织形式。4.简述近现代社会教育的特点。答：（1）培养全面发展的个人由理想走向实践。

8、(2)教育与生产劳动相结合成为一种社会发展趋势。(3)普及教育和公共义务教育制度的建立和琢步完善。(4)教育的法制化和民主化。(5)工业社会教育模式的构建与改革。(6)教育功能得到多方面认识并期待得到全面释放。(7)教育改革朝向建设终身学习型社会。(8)实现教育现代化是各国教育的共同追求。5.简述教育学产生和发展的阶