《教育心理学》课程教学大纲

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1、《教育心理学》课程教学大纲课程代码：000670-0课程学分：3课程性质：专业必修课课程名称（中/英）：教育心理学EducationalPsychologyI课程总学时：51讲授学时：51实验学时：0授课对象：应用心理学专业开课学期：第四学期主讲教师：刘电芝指定教材：《儿童发展与教育心理学》，人民教育出版社出版社，刘电芝，2013一、课程目标：（1）课程设置知识要求在学习普通心理学和发展心理学基础上开设的。培养学生扎实的教育心理学基础知识。（2）课程设置能力要求能灵活运用有关理论和知识解决教育、

2、教学中的实际问题。（3）课程达成目标作为一个合格教师的良好教育、教学素质和素养。（4）课程简介教育心理学主要研究教育、教学过程中的各种心理现象；包括学校教者和学者的各种心理活动、心理理论、规律及其交互作用。教育心理学是心理学的一个分支学科，是应用心理专业的一门必修的专业基础课，既是一门理论性学科，也是一门应用性较强的学科。二、课程内容第一章绪论一、教育心理学界说-11-（一）定义教育心理学就是“研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学”。把握教育心理学的定义，要

3、把握三点：（1）研究的范围是学校教育、教学情景中的心理现象；（2）研究的对象是施教者和受教者；（3）任务是揭示教与学的基本规律，为教与学服务。（二）发展历程与研究内容（1）发展历程（2）现代教育心理学研究领域，从知识分类来看，包括知识、技能和策略；从心理过程分类看，包括知、情、意三大内容，从相关学科看，有不同的学科心理。（三）学科特点二、学习教育心理学的意义（一）可以更好地提高教育者的教育质量（二）有助于提高学习者的学习质量（三）有助于加强自我教育（四）利于总结经验，开展科学研究三、教育心理学的

4、发展趋向第二章教育心理学的基本理论第一节科学的发展观一、全程发展观二、全面发展观三、生理发展观四、心理发展观五、动态发展观六、潜能发展观第二节影响心理发展的基本因素一、遗传决定论以英国心理学家高尔顿（F.Golton）为代表,他的名著《遗传的天才》得出结论，“一两的遗传胜过一吨的教育”。二、环境决定论代表人洛克（J.Loke）和华生的观点。三、辩证发展观遗传因素为心理发展提供了可能性，环境与教育在一定条件下起决定作用，遗传和环境交互作用。关于遗传与环境的我的观点。第二节学习理论一、西方学习理论（

5、一）行为主义理论1、华生（Waston）的行为主义（S-R理论）2、桑代克(Thorndike)的联结说（S-R理论）-11-（1）学习即联结：（2）强调原本联结，认为联结是先天的、本能的，是在妊娠时已具有无数确定的趋向，形成将来的行为。（3）试误说（4）三条学习律（5）评价3、班都拉（Bandura）的观察学习理论（1）含义（2）观察学习的过程（3）评价4、托尔曼的学习研究（二）认知学习理论主要观点：（1）学习是知觉的重新组织，是对整体的理解；（2）顿悟说（3）评价1、布鲁纳(Bruner)的

6、认知发展说（1）学习是形成认知结构的过程与认知结构？（2）重视掌握学科的基本结构（就学习客体来讲）学科的基本结构：基本概念、原理和规律（3）提倡发现学习指在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题的一种学习方法。（4）强调基础学科的早期学习布名言：“任何学科的基础知识都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”（5）注重直觉与创造性思维（6）评价2、奥苏伯尔(Ausubel)的认知接受说学生的学习主要是接受学习而不是发现学习提出有意义学习（有意义学习的主观和客观条件）强调原有

7、认知结构对学习新知识的影响（认知结构的清晰性、稳定性、可利用性）提出两个教学原则和先行组织者概念两个原则：逐渐分化原则综合贯通原则先行组织者：陈述性组织者较性组织者遗忘的积极意义评价（三）建构主义学习观1、定义2、特点-11-3、提倡的教学模式主张随机通达（RandomAccess）教学提倡支架式(Scaffolding)教学主张抛锚式(AnchoredInstruction)教学4、评价（四）人本主义学习观1、人本主义的产生2、理论核心3、主张意义学习意义学习的特点促进意义学习的条件4、人本主

8、义的典型教学模式（1）以题目为中心的课堂讨论模式教师提出有利于促进课堂讨论的课题，找到讨论的课题与群体的接触点模式的运用原则强调学生将情感与思想乃至身心都投入到课堂的群体讨论中强调学生讨论中的个别性与独特性（2）自由学习的教学模式（3）开放课堂的教学模式（适用于年龄较小的儿童）5、评价：（五）加涅的信息加工理论1、加涅的学习结果分类论五类：言语信息，包括名称、符号、事实和原则智慧技能，指应用符号对外办事的能力。认知策略，指应用概念和规则对内调控的能力，包括对注意、学习、记忆和思维的调控。动作技能