新课程背景下初中物理教学中“方法”渗透探析

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1、新课程背景下初中物理教学中“方法”渗透探析新课程背景下初中物理教学中“方法”渗透探析随着社会的进步和物理教学理念的不断更新，新课标对学生能力耍求也越来越高，既强调知识了解与掌握，更注重知识应用与探究，强调理论联系实际，激发学习兴趣，增强动手能力，拓展思维方式，挖掘内在潜能，全而提高学生的科学素养。1教给学生“方法”的必耍性1.1新的课程理念的要求传统的教学模式是一种“填鸭式”的教学模式，教师把基础知识和基本规律灌输给学生，学生只是机械地接受，解题时只会简单地套用公式，稍有变化就无从下手，就像一个人换了件衣服就不认识了，随着新课标的实施，新的课程理念不断深入人心，中考物理不

2、但考查基础知识和基本技能，更注重考查探究过程和思想方法，注重情感态度和价值观的渗透，在这种趋势下，教师在传授知识的同时，要注重科学方法的引导，授之以渔，培养学生掌握科学的学习方法，充分发挥学生的主观能动性，使课堂教学有质的飞跃。1・2学生长远发展的需要物理学是一门实验科学，是一门与生活息息相关的实用性较强的科学，当今世界，以物理为基础的科学技术迅猛发展，学生不可能永久呆在学校里，学校只是学生短暂的“加油站”，他们终究要走向社会，要在适应社会发展需求中不断学习、不断更新知识，作为教师，只有在教学过程中有意识地渗透科学方法，交给学生打开知识大门的钥匙，才能使学生适应社会发展耍

3、求，实现从生活走向物理，从物理走向社会。2物理探究的常用方法实验探究是物理探究的基本方法之一，在初中物理教学中，我们可以以探究性实验为背景，其至可以直接还原科学家当初发现的过程,让学生体会到完成探究时用到的方法，探究初中物理问题常用的方法有：控制变量法、转换法、比较法、实验推理法、模型法、等效替代法、类比法、放大法、累积法、图象法、归纳法、假设法、抽象法等，在探究过程中，学生的观察能力、提出问题的能力、信息收集与处理能力、分析概括能力、信息交流能力均会得到较大提高。3如何搞好物理探究方法的渗透物理问题探究的方法很多，那么如何把这些方法有机地渗透到物理教学中去呢?下面我以实

4、验探究中最基木的方法“控制变量法”为例进彳了阐述，“控制变量法”是初中物理探究中运用最多的•种方法,自然界发生的各种现象往往是错综复杂的，决定某一现象产生和变化的因素也很多，为弄清事物变化的原因和规律，我们通常把其中一个或几个变量固定，讨论剩余的那个变量对所研究的物理量的影响，当前学生对“控制变量法”只停帘在字面上，遇到实际问题还不完全清楚该怎么做，为此，在教学中应把握重点，循序渐进搞好渗透。3.1在新课教学中搞好渗透我非常注重新课教学中探究方法的渗透，因为在初中物理教材中,“控制变量法”是贯穿始终的，如在电学中学完电流、电压、电阻这三个重要的物理量后，就要讨论电流和电压

5、、电阻之间的关系，课上我就引导学&讨论：(1)电流与哪些因素有关？(2)如果电压、电阻这两个物理量同吋变化行不行，为什么？学生经过讨论认识到电压和电阻是影响电流的两个重要因素，必须控制其中一个因素不变，才能讨论电流与另外一个因素的关系，才能得出电流与这两个因素的关系，学生们采用“控制变量法”，自行设计电路和记录表格，分组连接电路进行实验，通过实验数据很快得出结论：当电压不变时，电流与电阻成反比；当电阻不变吋，电流与电压成正比，欧姆定律就是对这个结论的全面概插，学牛:们既为能象物理学家那样探究问题而兴奋，乂为牢固掌握“控制变量法”这种解题方法而高兴。3.2在例题分析中搞好渗

6、透新课教学时的渗透毕竟是有限的，还应注重在例题讲解和分析过程中加以渗透，我曾经给学生举例：同一水平面上放有长方体木块和铁块各1块，请你只利用…个量程满足实验要求的弹簧测力计，通过实验來探究：木块和铁块的下表面哪个更粗糙?并要求写出实验步骤和结论，这是个“创新设计”类的实验探究题，要求学生将控制变量法、转换法创造性地融合到这一问题中，我引导学生分析：比较表面粗糙的问题能否通过比较我们学过的…个物理量的大小来反映，学仝通过思考想到比较表面粗糙程度可以转化为比较滑动摩擦力的大小,我趁热打铁一环套一环进行提问：(1)滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？(2)当考虑接触面的粗糙程度对

7、滑动摩擦力大小影响时，是不是应该控制某个物理量相等呢？(3)如何控制压力相等呢？同学们围绕这些问题积极思考，相互之间展开讨论，大家一致认为，只要把木块放在铁块上或把铁块放在木块上，两者滑动吋对桌面的压力大小都等于木块和铁块的总重量……，最终问题得到圆满解决，学生们也对“控制变量法”有了更深刻的理解。3.3在练习设计屮搞好渗透光学不练，那只是纸上谈兵，为此，我在课后练习设计中尽量选择那些能体现探究方法的题型让学生回去练习，以进一步巩固所学的方法，提高他们运用所学方法解决实际问题的能力。3.4在习题讲解中搞好渗透7牛做完练习后，教